本文作者：高桂敏 單位：吉林省松原職業(yè)技術(shù)學院

針對信息技術(shù)傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教學方法，改革課堂教學，構(gòu)建基于現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學與遠程教育并行的教學模式，提高教學質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。課程內(nèi)容的改革：課程內(nèi)容單元化、單元內(nèi)容項目化。由于信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容紛繁復雜、知識點難度較大且跳躍性較強，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學都以知識為主線，重點講解知識，缺少案例，最后導致學生學會了知識而不懂運用。根據(jù)傳統(tǒng)教學中的這一現(xiàn)象，改變課堂教學方式，首先，將課程內(nèi)容按單元劃分，即將相近的章節(jié)合并為一個單元，一門課程大約可分為四五個單元，這樣有利于學生掌握課程的主要脈絡，幫助學生了解課程的培養(yǎng)目標，理順學習思路。其次，選用相應的支撐項目充實單元內(nèi)容，即實行項目化教學。

每個單元都有充足的項目作支撐，項目涵蓋知識，把教學重點放在制作項目上，而知識是完成項目的基礎(chǔ)。通過制作多種項目，反復運用知識，提高學生的動手能力及創(chuàng)作能力，拉近學校教育與企業(yè)用人需求，為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。課內(nèi)教學方法的改革：實施“四環(huán)節(jié)”教學法。“四環(huán)節(jié)”教學法，即項目展示、項目分析、項目制作、展示評價。通過多媒體教學軟件對單元項目進行展示，師生共同分析制作方法及所應用的知識、注意事項，學生適當進行小組討論、完成自主操作，同時教師給予相應指導，最后學生利用多媒體教學軟件進行項目展示及說明，師生共同對所展示項目進行評價。

在課堂教學中建立研究性學習小組，每個小組一般由五六名學生組成，小組內(nèi)學生的學習能力及學習成績有高、中、低不同層次，高層的學生為組長或師傅，以師傅帶徒弟的方式促進學生的學習積極性和熱情。小組內(nèi)學生互相幫助、相互協(xié)作，小組間融洽相處，共享信息和資源，共同完成學習任務，共同發(fā)展。課外教學活動的改革：利用網(wǎng)絡進行遠程教育。學校課堂教學受課程設(shè)置、教學時數(shù)、教學進度及教學環(huán)境等諸多因素的限制，而信息技術(shù)課的教學內(nèi)容繁多，要求學生理解掌握并完成操作的項目復雜多樣。如《Flash動畫制作》課程開設(shè)半年且周課時為4節(jié)，這樣教師在制訂教學計劃時捉襟見肘，無法完成全部教學內(nèi)容，只能代表性的選做部分教學項目，其他內(nèi)容要求學生自主學習，而此時的“自主學習”完全沒有督促及驗收，也就成了“放羊式”學習。

因此，將課內(nèi)教學拓展到課外，課內(nèi)實施“四環(huán)節(jié)”教學法，課外實施拓展訓練，即改革課外教學活動，充分利用網(wǎng)絡進行遠程教育。將課堂教學拓展到課外，教師留給學生課外自主設(shè)計制作的項目，讓學生利用E_mail、FTP服務或創(chuàng)建的課程教學網(wǎng)站進行自主學習、協(xié)作學習，也可以通過現(xiàn)代遠程教育讓學生繼續(xù)完善課堂教學內(nèi)容。目前在Internet上組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，已成為世界最大的信息資源，學生利用這些資源不僅有利于自主探究、自主學習，還有利于協(xié)作交流和共同發(fā)展。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，我精心制作了信息技術(shù)課程教學網(wǎng)站，整個網(wǎng)站的內(nèi)容圍繞信息技術(shù)課程教學展開，包括《計算機應用基礎(chǔ)》、《Photoshop圖形圖像處理》、《Flash動畫制作》、《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等課程。

網(wǎng)站包含課程的課堂教學內(nèi)容及課外拓展作業(yè)，課堂教學內(nèi)容可以進行下載學習，課外作業(yè)設(shè)有制作要求，通過網(wǎng)站學生可以提交作業(yè)、互相討論、答疑等。通過構(gòu)建信息技術(shù)學習平臺，師生在面對面和分離兩種狀態(tài)下進行溝通、學習，改革原有的教學模式，形成了課堂教學與遠程教育并行的新型教學模式。學校信息技術(shù)課程教學以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。

現(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為不同的學習對象提供方便、快捷、廣泛的教育服務。通過遠程教育，給學生更多自主發(fā)展的時間和空間，在交互型學習環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自我，并在知識共享的過程中，實現(xiàn)知識的交換，使學生學會自主學習，協(xié)作學習，探究學習、任務驅(qū)動學習和解決問題的能力。有利于進行多層次、多形式、多功能的教育和培訓，構(gòu)建開放、靈活的教學平臺，促進學生終身學習理念。