作者：田燕 楊建文 田宇 單位：北方民族大學體育部 蘭州理工大學

告訴被試者這次調(diào)查的目的后，要求其根據(jù)自己最近1周來的感受對每一項目作出獨立判斷，進而得到各因子分。采取當場發(fā)放問卷、填寫，當場回收的方法。統(tǒng)計分析使用Excel2000建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS11．5軟件進行統(tǒng)計分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

成教男生SCL-90測查情況參照有關(guān)標準，本調(diào)研所使用的SCL-90各因子中只要有1項因子的得分大于或等于3分者，則被認為被試者可能存在中度以上心理健康問題。本次調(diào)查結(jié)果31．5%(68/216)的學生心理癥狀存在中度以上問題。任一因子≥2分的學生比例為43．3%(91/216)，說明成教脫產(chǎn)男生心理健康狀況不容忽視。

成教男生SCL-90各因子均值與大學生綜合樣本比較見表1。成教脫產(chǎn)男生有6項因子得分均值高于大學生綜合樣本，其中軀體化、焦慮、敵對、恐怖4個因子的得分上差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01);雖然在抑郁、偏執(zhí)和精神病3個因子得分均值上低于大學生綜合樣本，但差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

成教男生，SCL-90各因子均值與國內(nèi)常模的比較見表2。成教脫產(chǎn)男生的SCL-90各因子得分均高于全國常模，且差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。可見，成教脫產(chǎn)男生的心理健康水平低于一般普通人群，說明心理健康狀況處于較差的狀態(tài)。

本次調(diào)查結(jié)果有31．5%的成教脫產(chǎn)男生心理癥狀存在中度以上問題，明顯低于鄧如陵［2］的調(diào)查結(jié)果(47．2%)。成教脫產(chǎn)男生心理健康SCL-90各因子得分均高于國內(nèi)常模，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。其心理問題主要表現(xiàn)在軀體化、焦慮、敵對和恐怖等方面，說明成教脫產(chǎn)男生心理健康狀況較差。成教脫產(chǎn)學生可分為3種類型:第1種“落榜蒙混”型，高考失利后，父母為了給子女一個大學學習的機會而選擇成人教育，此類學生年齡較輕，學習基礎(chǔ)差，家庭條件較好，但因為學習基礎(chǔ)差、思想不成熟、好玩等原因，對待學習的態(tài)度是蒙混過關(guān)，心態(tài)往往是“60分萬歲”。第2種“文憑動力”型，這類學生一般是在職人員，因為工作環(huán)境中危機感強烈，深感文憑較低而限制了自身的發(fā)展，選擇“工作學習兩不誤”的成人教育。這類學生的目的更加明確就是提高文憑的檔次，但學習、工作和家庭壓力較大。第3種“成熟求知”型，在打工期間，因為理論知識的匱乏而限制其技術(shù)的掌握，自身發(fā)展的需要大大地激發(fā)了其求學欲望，故選擇成人教育來自我提高，他們在沒有固定經(jīng)濟來源的情況下脫產(chǎn)求學，是成教脫產(chǎn)學生中最刻苦的學生，學習、家庭和社會壓力最為突出。

導致成教脫產(chǎn)男生心理健康問題較為嚴重的原因是:①自身原因。心理學家柯里指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子［4］。與普通高校的大學生相比，成教大學生總感到自己“低人一等”，高考失利，年齡劣勢，許多人因為自己未能在最佳年齡升入高校學習而產(chǎn)生對自身素質(zhì)的否定感，認為正是因為學習差，才只能接受成人教育。②客觀原因。成教脫產(chǎn)學生作為高等教育的對象，客觀上處于最低層次。成教文憑不如正規(guī)文憑含金量高，消極社會輿論的影響也使成教生產(chǎn)生自卑感。成教脫產(chǎn)學生雖然經(jīng)過成人高考進入高校，但是入學門檻低，生源結(jié)構(gòu)相對復雜，他們各自所受的教育背景不一，教育程度不同，社會對成人高等教育的認可度低。③就業(yè)方面政策缺位。他們對自己的前途普遍感到茫然，產(chǎn)生更多的焦慮和抑郁情緒;他們不能享受國家助學貸款、各種獎助學金和就業(yè)的政策待遇，甚至一些課程被砍，比如普通大學生必修的體育課。從而加重了心理失衡的程度，導致他們更加嚴重的心理問題。

筆者建議:學校要整體規(guī)劃，實施以人為本的管理，學校的各相關(guān)部門應充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對待普通大學生一樣關(guān)心和愛護成教學生;學校要為成教學生力爭創(chuàng)造更多的就業(yè)機會、勤工助學和銀行貸款;高校要完善大學生心理健康教育咨詢體系，配合心理健康輔導，設(shè)立心理櫥窗，創(chuàng)辦心理刊物，增設(shè)心理閱覽室，開展心理教育廣播和心理課外小組活動等;學校在在保證普通大學生體育教學活動外，也要考慮成教大學生，盡量開設(shè)體育必修課和選修課。充分利用體育運動場地，有目的、有組織地引導成教生積極參加體育鍛煉，在促使大學生增強體質(zhì)的同時，發(fā)揮體育鍛煉對心理健康教育的積極作用;加強校園文化建設(shè)，營造積極、健康、文雅的氛圍，保證學生在優(yōu)美、健康的校園文化氛圍中，不斷地提高認識，升華情操，磨練意志，從而鑄就他們健康的經(jīng)得起考驗的心理品質(zhì)。