作者：俊彩侯 單位：新鄉學院音樂系

學生處在教學關系的次要位置，默默接受老師傳授的聲樂理論、技巧方法，淪為知識的“收納箱”，毫無自主性可言。學生對于學生真正迷茫的地方，老師其實并不知道，而學生也往往采取逃避行為，或者自行慢慢“消化”，與教師真正有效的交流并不多。這樣的教學模式下的教學效果并不盡如人意，在一定程度上會限制學生學習的主觀能動性，不利于教師與學生溝通和解決教學中存在的問題，培養出的學生綜合能力也達不到社會需要的標準。因此，聲樂教師要從舊的教學理念中解放出來，轉變教學觀念。

首先教師要以學生為主體，杜絕“一言堂”，充分發揮學生自主探究能力，做到因材施教。我國著名聲樂教育家石惟正先生曾經說過：“要因材施教，這條的含義是教師不能千篇一律，要按學生的條件、特點去教，更不能拿自己的主觀愛好去套在學生身上，甚至讓學生完全模仿自己，把自己的優點、缺點都加在學生身上……因材施教就是實事求是，從實際出發。這條原則被破壞了，那就是害了學生，最輕也是耽誤不少光陰，重則毀掉了嗓子。”聲樂是一門抽象感悟的藝術，有時只可意會不可言傳，需要通過老師的范唱、講解、啟發、引導去感悟、聆聽。每一個學生都有不同的嗓音特點，需要聲樂教師要從學生實際條件出發，有的放矢，使教學取得好的效果。

其次營造融洽的課堂氛圍，創設合作參與式的教學模式，有了問題與學生共同思考、相互合作，共同解決教學中遇到的難題。和諧輕松的教學環境可以有助于學生學習時始終保持興奮狀態，激發學生的探求欲望和創作激情。教師在聲樂課上要有好的教學態度和方法，讓學生達到心靈上的充分放松，讓他們對聲樂充滿興趣和信心。遇到問題，教師要鼓勵學生把自己的內心所想大膽表達出來，并與學生一起認真探討研究，不能因為學生提出的問題過于小眾化或過于簡單，而表現出不屑一顧或者置之不理的態度。

聲樂教學方法要靈活多樣

不同的教師在聲樂教學中，針對不同的教學內容，不同的教學對象，都會采取不同的教學方法。聲樂教學不同于一般理論教學，內容比較抽象，一個好的聲樂教師，他的教學方法是因人而異、靈活多樣的，不能僅僅局限于一兩種教學手法。以讓學生體會吸氣為例，有的教師自始至終采用一種“萬能公式”法，以不變應萬變，那么不但達不到聲樂教學的目的，而且還會損害學生的身體器官。有的聲樂教師在教氣息時，讓學生體會聞花香時的氣息狀態，對于對鮮花敏感的學生而言，可以很快地找感覺，但是，對于嗅覺不好或者不喜歡花香的學生來說，恐怕效果就大打折扣了。歌唱的吸氣，針對不同學生特點，有很多種教學方法，如：深聞各種氣味、深嘆氣、平躺床上深呼吸等狀態，都能體會到深吸氣的感覺。這樣練習會使氣息直入下胸與腹部，橫膈收縮下沉，腰圍有明顯的擴張感，進氣集中有力，使學生很快體會到歌唱的氣息狀態；對性格不同的同學還可以采用“向遠處喊朋友”“靠墻吸氣”“爽朗大笑”等練習方法。這些都能使氣息順暢地深吸進去。再比如打開嗓子的方法也是多種多樣的。有的學生喜歡笑，那么打開喉嚨就可以讓他嘗試想笑沒笑出來的感覺，如果在冬天可以采用用口哈熱氣暖手，這樣都能體會打開喉嚨的狀態。總之，教無定法，貴在得法。教師要想達到預期的教學效果，就不能敷衍學生，敷衍教學本身，要在課前深入研究教材內容，挖掘發現學生不同的特點條件，不斷調整教學的思維方式和教學方法，使聲樂學習達到事半功倍的效果。

鍛煉學生的思維能力

鄒長海的《聲樂藝術心理學》一書中提到：“歌唱發聲是心理思維過程。這種思維過程揭示歌唱發聲本質的運動規律。所謂‘用頭腦去唱’，就是用思維去唱。”優美的旋律，飽滿的音色，洪亮的聲音，這些都是聲樂作品的外在形式，它們的形成都是經過歌唱者正確的思維活動，調動身體各發聲器官協調配合、用力準確的結果。完美的外部表現需要身體內部和外部有序協調的配合，這就要求學生在學習聲樂時，獲得正確的感覺記憶、情感情緒記憶、運動記憶、聽覺記憶、讀字記憶，學會變無形為有形，變抽象為具體，使正確的感覺記憶與聽覺有機地結合起來。

聲樂教學要培養學生的形象思維和邏輯思維能力，把握情緒與理智的之間的矛盾，使學生樹立正確的思維意識，學會發現問題、判斷問題、分析問題及解決問題的能力，從而增強學生自主解決困難的能力。四、培養學生的美感意識培養美感意識是培養學生音樂鑒賞能力關鍵，一個對音樂美毫無心理敏感的人，不可能表達出作品的情感內涵和音樂的內在美，表達出歌聲強烈的藝術感染力，更不能喚起觀眾的審美情趣。聲樂的美感意識并不是與生俱來的，可以通過后天刻苦訓練和教學中教師有意識的培養獲得。只有當學生對所感知的音樂產生美的體驗時，才會對音樂產生靈感。教師可以有計劃的引導學生有選擇地讀一些中外文學名著及音樂美學、音樂心理學等作品，體驗不同人物的內心情感活動，研究演唱歌曲的創作背景、風格特點、藝術處理等，豐富和提高音樂思維的意識美感，提高他們的音樂鑒賞能力。