作者：鄭紅 單位：溫州職業技術學院

高職學生經過十多年的基礎教育，已經證明他們的語言、數理邏輯智能不是最擅長的、最有特點的，他們或許是空間智能、或肢體運作智能、或人際智能、或內省智能、或自然探索智能才是智力的強項、是智力發展的特點，這就要求教師能夠對學生的多種智力一視同仁，充分認識到不同學生有著不同的智力特點，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并且需要通過這些智力強項來帶動語言、數理邏輯智能弱項的提高。機械設計是機械大類的專業基礎課，引導學生的專業興趣與職業認同感，由此敲開機械之門。但機械設計課程的特點是難、散、多、枯燥，難指機械原理誨澀，需要實踐，散指各種機構、零件相對獨立，多指機構、零件參數繁復，枯燥指機械是鐵的，且各知識之間缺乏內在的層次關系，必然的邏輯關聯，知識的跳轉、連續與中斷都不會從整體上影響到課程體系，但將這些相對零散的東西整合、運用就是機器（機械），剛剛開始學機械專業的學生面對課程這些特點往往不知所措。機械設計課程的學習一般開設在大學二年級，大二的學生對機械的認識有一點，他們做過金工實習，對機構傳動及機械零件有感知，但對機械原理的學習有畏難情緒，且學生的學習方法、學習習慣、自學能力都有待加強提高。而現行的機械設計教材都是原理闡述、理論證明，與高職學生的學情發生了較大的矛盾沖突，所以有必要改革教學方法及手段，通過“教學做”活動挖掘學生的潛能，幫助學生理解機械原理、機構運動，提高課堂教學效能。

我們提出的“教學做”合一是由教師搭建一個學習、討論、探究的平臺，提供相應教學活動條件支持，幫助學生在自主探索過程中真正理解、掌握新知識、新技能，倡導做中學，學中做，學做合一的學習方式。“教學做”合一的教學設計遵循“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認知過程，引導學生觀察、操作、交流、討論及方向明確的思維活動，教師的角色是組織者、導演者，教學活動真正的實施者是學生，學生在活動中學習，在自主探索中增知，在合作交流中發展歸納推理及表達能力。

本文以機械設計課程中“鉸鏈四桿機構類型的判別條件”的教學為例，介紹“教學做”合一的課堂教學。以往的“鉸鏈四桿機構類型的判別條件”的教學是應用數學中的幾何知識來推理論證的，因為高職生的證明推理能力比較差，導致課堂沉悶，教師一身汗，學生還是不懂，后來就干脆取消證明過程，直接把結論告訴學生，但學生就更不知道其所以然了，沒有原理的理解，學生應用起來完全靠死記硬背，教的累，學的累，課堂效果不盡如人意。這就象吃飯，沒有咀嚼，囫圇吞棗，生吞活剝，都不知道吃了什么，何談營養？現在我們應用“教學做”合一的教學探究活動，讓學生在實驗操作中理解機械原理、機構運動，又反過來在學中做，把機械原理、機構運動應用其中，幫助學生進一步理解消化。這種教學模式正符合高職學生的智力特點、學情特點，優先發展學生的動作智能強項，并應用動手做的智能強項來帶動數理邏輯智能弱項的提高。

一、做中學

1、活動準備：把學生分成8組，每組發一個鉸鏈四桿機構教學模型（其中1、2號模型為曲柄搖桿機構；3、4號模型為雙曲柄機構；5、6、7、8號模型為雙搖桿機構）。2、實驗任務：教師先示范，然后學生做實驗，并將測量數據填入表中，培養學生將復雜問題分解、簡化的能力。（1）觀察、使用鉸鏈四桿機構，通過操作實驗判別鉸鏈四桿機構類型并記錄（2）測量鉸鏈四桿機構各桿長，填入表中3、結論推理（1）把各組測得的數據全部統計在表中，顯示在大屏幕上，讓學生分析歸納，得出鉸鏈四桿機構類型的判別條件（桿長之和條件及機架條件）。（2）每組派一名代表把本組的討論結果進行演說。（3）師生共同總結鉸鏈四桿機構類型的判別條件（桿長之和條件及機架條件）。（4）對各組的討論結果進行點評，鼓勵學生的探究精神。對的：說明該組的實驗、數據、分析、歸納過程正確合理。不對的：小組要反思為什么錯？在“教學做”的課堂中，教師要擅于搭支架，讓學生的思維能夠順著支架攀延，通過有啟發的活動設計和層層深入的問題設置，使學生在操作、探究、反思和歸納中，不斷獲得解決問題的方法。

二、學中做

有了“做中學”的基礎與興趣，再讓學生“學中做”。例如多功能切片機傳動滾筒的步進調節裝置，它運用了曲柄搖桿機構，現已知機架、搖桿、曲柄的長度或范圍，要求設計并做出曲柄搖桿機構，實現正確的運動。首先要求8組學生討論，根據鉸鏈四桿機構類型的判別條件計算各桿長度，后做出機構（用塑料或厚紙板做），并派代表演示、講解機構的運動，最后師生共同點評。整個教學過程，學生是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識，從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。無論是“做中學”還是“學中做”，都應用了學生的智能強項——動手操作，通過動手操作完成教與學，使學生對“鉸鏈四桿機構類型的判別條件”的理解內化、固化，從而帶動學生數理邏輯智能及語言智能的發展，把感性認識上升為理性認識。在“教學做”的課堂上，大部分學生表現積極踴躍，學生思想情感得到了交流，培養了團結協作精神，但“教學做”課堂的教學準備比較復雜，教學過程實施、學生組織有點困難，教學時間較難控制。以往的機械設計課程教學往往會講得很“理論”，正如在黑板上教學生開機床一樣，白白浪費了理論課的時間。雖然在教學上盡量把理論知識點簡化再簡化，但由于沒有讓學生參與到課堂中來，學生學習的興趣仍然得不到提高。在“教學做”的課堂上，教師把課堂變成學生學習的舞臺，以項目任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變“教師講、學生聽”單一的教學模式，代之以協作式、探究式教學模式，讓學生實現知識技能的自我發掘和累積。