作者：陳修祥 王澤 孫奎洲 單位：江蘇技術師范學院

機床拆裝項目教學計劃

根據現有的教學條件，該項目教學分步實施，先從幾臺普通車床入手，選普通車床作為拆裝對象的原因如下：（1）普通車床中基本包含了機械設計課程的實踐性內容。（2）普通車床在工廠里應用十分廣泛。（3）實驗室有幾臺即將報廢的車床；通過學生的積極參與，可以提高學生的動手技能，進一步開拓學生的思維。在條件成熟后，可以從一種設備擴展到多種設備、從簡單的公用實驗場所轉變為專用實踐性教學教室，并能夠大量增加機床臺套數量，進一步完善教學文件，建立開放性的綜合學習研究室。

機床拆裝項目教學內容

以C6136A普通車床為例，該項目教學實踐內容包括：主軸箱的結構拆解，進給箱與溜板箱的結構拆解，刀架、尾座和床身的結構拆解，機床的裝配。

1主軸箱的結構拆解主軸箱固定在床身的左端，主軸箱內裝有主軸和變速傳動機構。主軸箱前裝有卡盤，用以夾持工件，電動機經變速機構把動力傳給主軸，使主軸帶動工件按規定的轉速旋轉，以實現主運動。具體要求：揭開主軸箱蓋后，根據機床傳動系統圖和主軸箱展開圖，看清各檔傳動路線及傳動件的構造，分析出主傳動系統的傳動路線，主軸的正轉、反轉、高速、低速是如何調整實現的。掌握摩擦離合器的結構原理及其調整操縱，觀察卸荷皮帶輪的結構，以及主軸箱的潤滑系統和各傳動件的潤滑油流經路徑。了解掛輪架的構造、用途和調整方法。

2進給箱與溜板箱的結構拆解進給箱固定在床身的左前側，內有進給運動的變速機構，用于改變機動進給量或改變被加工螺紋的導程。溜板箱固定在刀架的底部，把進給箱傳來的運動傳遞給刀架，使刀架實現縱向進給、橫向進給、快速移動或車螺紋。具體要求：觀察進給箱基本組、增倍組操縱機構，切制螺紋旋向移換機構，以及光杠、絲杠傳動的操縱機構。觀察溜板箱縱向、橫向的機動進給及快速移動的操縱機構。絲杠、光杠進給的互鎖機構、對開螺母操縱機構。

3刀架、卡盤、尾座和床身的結構拆解刀架位于床身的刀架導軌上，可沿導軌縱向移動，作用是裝夾車刀，并使車刀作縱向、橫向或斜向運動。刀架總本是由床鞍、橫刀架、轉盤、小刀架及方刀架五部分組成。卡盤是夾持工件的重要組件，受力大、剛性好和精度高是其主要特點。卡盤一般分三爪和四爪結構，三爪卡盤可以自動使工件定心，主要夾持回轉類工件；四爪卡盤每一個卡爪都可以手動調整位置，主要用于夾持不規則工件和加工偏心圓柱面。尾座安裝在床身右端的尾座導軌上，可沿導軌縱向調整位置。尾座上還可安裝鉆頭等孔類加工刀具。床身是車床的基本支承件，固定在左床腿和右床腿上。床身上安裝著車床的主要部件，使它們在工作時保持準確的相對位置或運動軌跡。具體要求：觀察刀架各部件的結構和裝配圖，分析其工作原理。拆解卡盤，觀察卡盤的內部結構，掌握定心原理和端面螺旋機構。觀察尾架的構造，尾架套筒的夾緊方法，套筒與機床主軸中心線同軸度的調整方法。了解床身的整體結構，分析床身導軌分幾組及各組的作用。

4機床的裝配機床裝配順序基本上是與拆卸順序相反，遵循由局部到整體的裝配過程。在裝配過程中，要讓學生懂得裝配不是簡單的零件堆積，而是功能的組合，每個結構的設計和裝配力的松緊都將會對使用產生影響。在裝配結束后，對重要的部位要進行調整和檢測，以保證機床的靈活性和精度要求。比如，在車床的裝配后，機床主軸的回轉精度和軸向跳動、絲杠軸承的支承精度和軸向游隙、大中小拖板導軌的直線度和垂直度等是必須要經過檢測。

機床拆裝項目教學的檢查與評價

檢查與評價是保證項目教學質量的重要環節，教師要不斷地檢查項目實施的進展情況。檢查的目的一是保障項目的順利實施，二是保障項目實施的質量。每一個項目完成后，教師要及時對學生的學習情況作出點評，讓學生了解自己成功的地方和在哪些地方還有提高的可能。學生的設計存在一些問題是正常的，教師在點評中應以事實為依據引導學生發現自身的問題并提出解決問題的辦法，這樣可以提高學生學習的效果。在四個項目實施過程中，拆裝前要求學生預習拆裝內容和步驟，拆裝時要求嚴格按照操作規程執行，同學間互幫互學，指導教師對每一位同學的動手技能現場記錄。每個項目完成后，學生要完成實驗指導書上的問題，強化實踐的內容，要求撰寫一份課程總結，對自己的工作進行自我評估，然后每組選擇一份課程總結在各小組之間進行互評，讓學生找出問題,修改彼此的錯誤。這樣，不但讓學生掌握了知識，而且培養了分析問題與解決問題的能力。教師要對各小組整個完成過程情況進行必要的評價。評價主要包括兩部分內容,一方面是對學生項目完成過程和結果進行評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。客觀、公正、合理的評價不僅是對學生工作的肯定,更是學生今后學習的動力。課程的考核以各項目的實施過程為主要依據，即：課程總成績＝A+B+C。其中，A：4i=1Σ項目成績（4-項目數，每個項目滿分15分）；B：課程小結10分；C：項目實驗報告30分。項目成績是考核的主體，它包括項目前期的準備工作（占項目成績的10％）、項目計劃制定的合理性與可操作性（占項目成績的20％）、項目的實施操作規范性、順利程度與進展情況（占項目成績的50％）和學生自我評價（占項目成績的20％）。這也是教師有效監控學生學習情況并保障項目得以順利實施的過程。項目實驗報告成績主要以完成實驗報告的內容為主要依據。

結語

實踐證明，機床拆裝項目教學法的推廣，把機械設計理論與實踐、學習與應用有機結合起來，打破了傳統教學模式中教師講授、學生聽課的局面，項目實施中主體是學生，而教師為項目實施過程中的咨詢者或指導者，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。在今后的教學中應不斷完善項目的設計梯度和內容，進一步改善教學方法，切實滿足學生成長成才的實際需求。