作者：閆改鳳 單位：晉東南幼兒師范學校

一、朗讀可培養學生濃厚讀書興趣、良好讀書習慣，是形成審美情感的前提

語文課文所選文學作品，無論是詩詞、散文，還是現代文、文言文，自身都具有一定的韻律。其語言之優美，音韻之鏗鏘，或小橋流水或萬馬奔騰，或氣貫長虹排山倒海或低沉哀婉如泣如訴。而文辭之美，正是通過有聲的朗讀才能觸動審美情思，引起濃厚興趣。語文教學是美的教學，我們應通過朗讀這一探尋美的載體去感受課文中所富含的自然美、社會美、藝術美、科學美，去發現曲徑通幽的寧靜淡泊和山窮水復的柳岸花明，去體驗人生的喜怒哀樂、感悟社會的紛繁復雜，從而激發學生的讀書興趣，“讓誦讀教學向外放射，放射到學生的日常生活中去，放射到學生的今后的人生道路中去，養成時時誦讀，處處誦讀，終身誦讀的習慣。”[4]《語文課標》在“課程基本理念”部分告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶作用……。”中學語文所選篇目大多是名家經典之作，這些作品從不同方面、不同角度表現人類的創造精神和審美過程。學生在教師的指導引領下，通過朗讀課文，在感受作品語言美、音韻美的同時，課文的內容會把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，讓學生從中感受自然之美、人文之美，使學生獲得生活樂趣、情感熏陶，從而受到美的教育。因此，朗讀是培養學生健康的審美情趣、形成審美情感的前提。

中學語文教師應遵循新課程標準，建立起以朗讀教學為基點和支撐點的觀念，認真組織朗讀教學，通過優秀文學作品的朗讀激發學生的閱讀興趣，培養學生愛讀書、多讀書、主動讀書的好習慣。同時，教師還要根據文學的審美特征，通過對語言文字的反復朗讀，讓學生在理解、感知的同時，將文學作品中具體生動的形象和情感滲入心靈，一步步提高學生感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。這種審美觀是學生有意無意地從他們喜愛的、認同的文學作品中獲得的，因而也是容易穩固于心的。

二、朗讀是感知內容、培養語感、積累知識的最佳捷徑

文字是記錄心靈軌跡的載體，作者賦予文字信息和情感，不同的作品具有不同的內涵和美質，不同作家的作品也有不同的風格。不朗讀無法闡釋其內涵、無法領略其內心感受；不朗讀更無法融入朗讀者自己獨特的感受和理解。只有通過朗讀，與作品對話，與作者心靈進行溝通，才能激發自己的感情，把自己獨特的感悟抒發出來。即使是文言文教學，朗讀仍不失為一種有效手段。人教版的初中語文教材把文言文作為一個極為重要的板塊，每冊教材中文言文閱讀所占比重都比較大；新課標在“優秀詩文背誦推薦篇目”部分，為初中學段推薦的61篇全部為文言詩文，無疑，文言文篇幅的增加給語文教學提出了一個新的課題。我認為，可以嘗試把朗讀作為文言文教學的手段，通過朗讀教學，去感知課文內容，去體悟文言詞語之華美。文言實詞、虛詞的積累，文言句式的變化，無不在朗讀中耳熟能詳。在朗讀中可以培養語感，達到識記、理解的目的，朗讀是語文教學強有力的手段，也是學生識記、積累人文知識的一條便捷之路。

三、朗讀能積累名言佳句，是提高寫作能力的重要保證

語文教學的最終目的是為了表達（包括口語和書面語），而通過朗讀積累于心的名言佳句不僅有益于表達能力的提高，而且有益于心靈的成長。康德曾說過，“能震撼我們心靈的除了頭頂繁星閃爍的夜空還有深藏我們內心深處的道德準則”。作者通過文學作品所表達的思想、情感，在學生一遍遍的朗讀、理解中感染、影響著學生，學生在喜愛作品的同時，接受作者的思想觀點，心靈自然會有所成長。現在，在語文教學中倡導開設早讀課，提出注重朗讀訓練，正是為了憑借朗讀提高語文素能。學生在早讀課的朗讀中，能在不經意的朗讀中體味思想、消化知識，寫作時則文思泉涌，有話可說，這就是朗讀的妙處。書讀得多了，識記、積累的材料也就多了，不論說話（口頭表達）還是寫作（書面表達）自然就會有話可說、有話可寫。通過朗讀學生嘗到了甜頭，提高了語文學習的興趣和自信心，學生的積極性也會隨之提高，學習效果自然會好，長期堅持，語文素質提高也就非常自然了。

語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的審美教育重任。朗讀教學在中學語文教學中不容輕視，我們應充分利用朗讀這一教學手段，合理地、有針對性地、有重點地加強朗讀教學，以進一步提高學生學習語文的興趣，幫助學生更快地感悟內容，了解作品的思想，更準確地理解作者的感情，從而提高學生表達能力、培養學生健康的審美情趣，全面完成語文教學目標。