本文作者：馬威 單位：吉林信息工程學(xué)校

教學(xué)內(nèi)容的分析

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求確立該課程的教學(xué)內(nèi)容；其次，將教學(xué)內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即基本電子器件、基本放大電路和實(shí)用各種放大電路；然后，明確不同教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于中專學(xué)生知識(shí)體系的、網(wǎng)絡(luò)教育兩種特殊性，要求教學(xué)內(nèi)容一定得做到由淺進(jìn)深，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生工作實(shí)踐有指導(dǎo)意義的內(nèi)容要加深，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生工暫時(shí)涉及不到的教學(xué)內(nèi)容我們則可以指導(dǎo)學(xué)生選學(xué)。基本電子器件、基本大電路，在知識(shí)的積累能力達(dá)到一定廣度后進(jìn)入更深更廣有關(guān)各種實(shí)用放大電路的學(xué)習(xí)。使學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也保證學(xué)習(xí)者頭腦中清晰的教學(xué)流程，在教學(xué)內(nèi)容安排方法上應(yīng)該注意由整體到部分、由一般到個(gè)別、不斷分化，更要考慮相關(guān)學(xué)科如電工基礎(chǔ)、電工技能、電子技能的內(nèi)容銜接問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的行為指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平差異性、工作環(huán)境差異性、學(xué)習(xí)情境差異性等一些特殊性來(lái)設(shè)立。認(rèn)知領(lǐng)域。一般分為知識(shí)的了解、理解、應(yīng)用、分析、全面和評(píng)價(jià)。在該課程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)基本電子器件二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管以及其他特殊半導(dǎo)體器件的知識(shí)進(jìn)行了深度和廣度的知道和領(lǐng)會(huì)后，把所學(xué)的器件運(yùn)用到具體實(shí)用的電路中，進(jìn)行電路工作原理和電路方法的分析和綜合，最后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)以評(píng)價(jià)。這里體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，教育對(duì)象的參與性、自我教育性、差異性可以充分發(fā)揮。情感領(lǐng)域。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的情感，反之則會(huì)產(chǎn)生否定的、消極的情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，情感是一種非常重要的因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都起到積極的推進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)教學(xué)具有的豐富而及時(shí)的交流，則在設(shè)計(jì)中較多地采用協(xié)同學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略。在這里我們可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)體小組合作完成的作業(yè)。技能領(lǐng)域。《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)類的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程的目的是達(dá)到能夠熟練掌握常用電子器件及其基本放大電路的功能和應(yīng)用，能夠自如運(yùn)用一些電子技術(shù)中的基本概念基本原理和基本分析方法并且把其應(yīng)用在實(shí)際的電路分析中。這是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中最為重要的部分。

教學(xué)策略的制定

現(xiàn)代教學(xué)理論基于學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)提出了兩種教學(xué)策略，即替代性策略和生成性策略。兩種策略各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，尋找一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，是取得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。以此為依據(jù)在本網(wǎng)絡(luò)課程中采用了以下幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合方式。講授型模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，是一種單向溝通的教學(xué)模式。很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)采用此種方式突破了傳統(tǒng)的課堂人數(shù)、地點(diǎn)的限制，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)講授，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，而且世界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。再有網(wǎng)絡(luò)信息量豐富，可以擴(kuò)充書(shū)本知識(shí)以外的內(nèi)容。有效輔導(dǎo)模式。有效指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，這種方式學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，但不能馬上得到輔導(dǎo)，也可以通過(guò)網(wǎng)上在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)，可以獲得教師的即時(shí)講解，如同面對(duì)面一樣，但此同步性技術(shù)要求很高。

《模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立教師信箱，學(xué)生可以采用此模式學(xué)習(xí)。伸展學(xué)習(xí)模式。由專業(yè)教師設(shè)立一些適合學(xué)習(xí)者的思考題以及作業(yè)題，要求學(xué)生解答,與此同時(shí)提供大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源，供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。在探索學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師會(huì)在網(wǎng)上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的分析能力，并加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握。階梯學(xué)習(xí)。由于學(xué)生做從事的工作領(lǐng)域不盡相同，所以所需要的知識(shí)內(nèi)容并不相同，這就要求專業(yè)教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)之前多做職業(yè)調(diào)研，為不同需求的學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)層面，再有學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平不盡相同，所以在這里更是體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性，可以給學(xué)生提供指導(dǎo)性的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)。

自測(cè)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)中主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。在該課程設(shè)計(jì)中，在每一章之后，均有一個(gè)自學(xué)測(cè)試，針對(duì)本章教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以便學(xué)生經(jīng)過(guò)自我測(cè)試后自我調(diào)整；在此設(shè)計(jì)中采用學(xué)習(xí)完全部《模擬電子技術(shù)》課程后，安排總測(cè)驗(yàn)，以測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。當(dāng)然此測(cè)驗(yàn)題也需要根據(jù)不同層面的學(xué)生制定不一樣的測(cè)試題。