作者：馮漢橋 單位：湖南工業(yè)大學法學院

對學生個人發(fā)展計劃與教學要求的關系處理不當筆者也做過一些調查，很大比例學生提出，課程要與實務相結合，與學生所選擇的就業(yè)或發(fā)展方向相一致。例如，選擇了參加司法考試的學生會要求多講一些司法考試的內容；選擇考公務員的學生會要求多講一些申論方面的知識；選擇考研的同學則要求只講課程重點以盡快結束新課，使其有時間準備入學考試。學生的這些要求均有其合理性，因為這些直接關系到他的理想與前途。如果無視這些要求，在課堂上不能最低限度地滿足學生這些發(fā)展要求，學生必然會遠離課堂，則教學效果可想而知。但是，受學校教學培養(yǎng)方案與教學要求的限制，教師一般只能按培養(yǎng)方案所開設的課程、該課程的授課方案進行教學，否則就有可能因“不按教學計劃上課”而受到處罰。在沒有學校教學管理部門明確允許的情況下，老師即便知道學生的這種要求是合理的，通常也不能采取措施來滿足其合理的要求。

學生到課率的普遍很低目前，越來越多的高校不約而同地出現(xiàn)了畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象，往往偌大的課堂見不到多少學生的身影，甚至有許多班級的出勤率都不到３０％［４］。畢業(yè)班的課難上，費力不討好，這是許多普通高校老師的共同感受，法學畢業(yè)班尤其如此。筆者也多年從事法學本科畢業(yè)班的教學工作，在現(xiàn)行教學形式的框架下，盡管付出了種種努力，但仍不能有效改變學生平均到課率低位徘徊的局面。即使是來了的學生，也有許多并不能安心上課。這樣的情況下，傳統(tǒng)的授課方式效果可想而知。

教學管理部門對畢業(yè)班教學形式缺乏明確的專門規(guī)定可以說，各高校教學管理部門對畢業(yè)班的情況還是了解的，特別對于畢業(yè)班到課率低、教學效果不佳的情況基本上都清楚，但似乎找不到合適的解決辦法。一方面要維持正常的教學秩序，另一方面對于畢業(yè)班學生的特殊要求不能不加以考慮，在這二方面要求找不到協(xié)調一致的解決辦法時，只能是維持現(xiàn)狀。于是出現(xiàn)的情況是，對于畢業(yè)班的教學要求表面上看與其他年級沒有區(qū)別，但又默認畢業(yè)班教學中出現(xiàn)的各種問題。由于沒有明確規(guī)定，從教師的角度來看，不能突破通常的教學形式，只能按部就班地上課，哪怕在這種教學組織形式下，他絞盡腦汁也不能將學生散漫的心收回到課堂上來。

法學本科畢業(yè)班學生對現(xiàn)有教學形式的態(tài)度分析

從心理學的角度來看，學生對某事物的態(tài)度包括認知、情感和行為傾向三個方面，其中認知指其對于該事物的價值、意義的認識，情感指其對該事物的一種好惡體驗，行為傾向反映其對于該事物的一種行為準備狀態(tài)。這三者又是相互聯(lián)系的，例如，對事物價值的正面認識容易形成積極的情感，而價值的正面認識和良好的感覺體驗又有利于形成積極的行為意向。所以，要分析現(xiàn)有教學形式中存在問題的原因，并進而找到解決問題的方案，首先要分析一下本科畢業(yè)生對于現(xiàn)有教學形式的態(tài)度情況。

（一）學習疲勞期對學生態(tài)度的影響學生從一進入大學的校門，對于大學的生活有著好奇、新鮮的感覺，高中時期形成的學習習慣還對其有很大的影響。從大二開始，學生逐步習慣了大學的生活，此時大學的專業(yè)課程通常很多，學生也不能像高中那樣將知識反復學習、練習，所以會有些知識沒能掌握。到大三以后，課程的內容會越來越難，學生一般會感到比較吃力，但同時專業(yè)課的內容也學習了很多。到了大四之后，學生會感到學習上的疲勞，加上學生已經掌握了相當?shù)膶I(yè)知識，而更深的內容由于知識上的漏洞會很難掌握，很多會出現(xiàn)學習上的挫折感，這種消極的心理感受更易引起對于學習的心理倦怠現(xiàn)象。

（二）就業(yè)壓力對學生態(tài)度的影響壓力是當一定的事件和需承擔的責任超過個人應付能力時，由焦慮引發(fā)的一種狀態(tài)。隨著高等教育的普及化、大眾化，法學專業(yè)招生數(shù)量也已達到相當規(guī)模，現(xiàn)階段法學畢業(yè)生就業(yè)難是不爭的事實。對于多年辛苦學習的法學專業(yè)學子來講，除了決定要深造考研的那一部分學生，找到一份滿意的工作就成為他們最為重要、最為急切、又很耗時耗力的事情。對于找工作有幫助的事情一般能激起學生興趣，而對于與此無關甚至于對找工作有妨礙的事，則表現(xiàn)出冷淡或排斥。由于其價值的重心轉到了就業(yè)上，一般知識的獲取已對其意義不大，所以，當課程的設置或內容對其找工作沒有任何幫助時，學生自然會產生消極的態(tài)度。

（三）教學內容與方式對學生態(tài)度的影響如前所述，教學內容如果與學生所選擇的發(fā)展方向不一致，學生就容易對課程產生排斥心理。當然，也要考慮到，學生并不是說只上此類課程，特別對于那些不考研的同學而言，他們并非總是需要將時間投入到大量內容的復習中去，如果教學內容與方式對其有吸引力，學生還是會選擇認真上課的。在筆者對畢業(yè)班學生的調查中，當問及某課程該學期到課率最高是何原因時，有超過５０％的學生選擇“該課程有用”，或“喜歡該課程”。在調查中，也有很多學生提出要采取開放式的教學方式（例如討論式），或要求課堂氣氛要輕松一些，能在輕松、互動或者娛樂中學習，這實際上是對老師現(xiàn)行的授課方法提出了意見。

（四）教師因素對學生態(tài)度的影響在筆者的前述調查中，對于為何該生某門課程相對到課率最高，有約２０％學生選擇的原因是“老師要求嚴格”，可見畢業(yè)班授課教師對學生的學習態(tài)度也有一定的影響。由于畢業(yè)班學生所面對的現(xiàn)實問題，以及他們對自己發(fā)展所做出的選擇，學生往往無暇顧及或者無心上課，到課率低成為“教師不得不面對的尷尬”。這種情況對教師授課的情緒和態(tài)度容易產生消極影響，導致教師對上課沒有激情，甚至于消極應付。教師的這種態(tài)度反過來又會給學生消極的影響，使學生覺得老師只是在應付他們，就更不愿意上課了，于是就形成了一種“惡性循環(huán)”。（五）“新知識無用論”等觀念對學生態(tài)度的影響“新知識無用論”與傳統(tǒng)的“知識無用論”不一樣，它并不是完全否定知識的價值，而是對“書本知識”的一種整體性否定。這種觀念的產生當然有其現(xiàn)實的基礎，包括學校所授知識與現(xiàn)實生活的距離；現(xiàn)實生活中所需要的知識與能力往往是綜合性的，僅有理論知識往往不能解決實際問題；社會上用人條件中不看重其專業(yè)水平，而是看其是否有社會關系、是否會“搞關系”等不正之風的大量存在，等等。于是，就有人認為所學書本知識“無用”，出現(xiàn)了本科生就業(yè)有學位不如有關系的情況，這自然會影響到學生對課程學習的態(tài)度。