作者：楊松濤 單位：河南大學犯罪控制與刑事政策研究所

師資力量無法有效滿足法學雙語教學的高標準要求。雙語教學對教師的要求較高，教師不僅應具有扎實的法學專業知識，而且能流暢地使用外語。當前，在我國各高校的法學雙語師資中，有本科外語語言學習背景的教師，他們的外語掌握嫻熟，但是其法學專業知識欠缺；懂些外語的專業教師，他們專業知識深厚，但外語水平明顯不夠。既有深厚的法學專業基礎，又有嫻熟的外語知識的老師實在是鳳毛麟角。在法學雙語教學中，既懂中西法律制度，又能流暢使用外國語言的教師是非常之少。

教師在教學過程中普遍采用傳統的翻譯型教學模式，使用外語教材，卻用漢語授課，雙語課變成了翻譯課。也還有的老師在法學雙語課上過分講授單詞用法和語言語法等，將雙語課變成了外語精讀課。在教學方法上，高校法學院法學雙語教學課堂上所采用的教學模式還是以教師為中心，即教師“教”，學生“學”；以教師“教”為主，學生“學”為輔。在當前現有的無法改變此種教學模式的條件下，成為翻譯課的雙語教學只能降低學生學習的積極性。實際上，法學雙語教學是通過外語的形式更好地學習外國的法律文化，或者說，在課堂講授中，外語只是承載法律信息、法律思想的工具，關鍵還是讓學生學到法律知識。

在雙語教學過程中忽視了學生的外語水平。學生外語水平直接影響了學習效果。當前我國高校法學院雙語教學教師常常忽視學生的承受能力，即不管學生水平如何，全程用外語講授，以致學生根本無法接受其所教的知識。教師應該在開課前對全班學生做個外語能力測試，尤其是外語聽說能力，然后根據學生的外語能力選定教學模式。然而，現實中，教師不管學生的外語水平，這就導致兩個極端：要么大部分學生跟不上，打擊其自信心；要么太簡單，對學生沒有挑戰性。（４）缺乏適宜的法學雙語教材。大部分學者認為，雙語教學應當使用外文原版教材，這既可使學生接觸到地道的專業外語，也可以保證教材內容的及時性；因此，有的法學院在法學雙語教學課上直接使用外文原版教材。但已有學者指出，雖然原版教材具有一定權威性，但其內容與我國國情并不相符。就法學教材來說，西方國家法律制度和文化與中國有較大區別，如果不進行本土化轉化而直接應用，就會與我國實際嚴重脫節。然而，國內出版的英語教材卻在質量、外語水平和內容上缺乏保障。這是當前我國法學雙語教材方面的兩難困境。

ＣＬＩＬ理念的內涵與教學模式

面對目前法學雙語教學的這些問題，我們并不是無能為力。２０世紀８０年代在西方出現的“語言與內容融合”學習模式為突破目前法學雙語教學的困境提供了有效的解決途徑。

（一）ＣＬＩＬ的內涵ＣＬＩＬ（ＣｏｎｔｅｎｔＬａｎｇｕａｇｅＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ），即語言與內容融合學習，是指立足于某一專業學科，以一門或多門外語作為該專業學科的教學語言，將語言學習融入學科知識的學習中，最后達到一種雙贏。運用ＣＬＩＬ理念進行教學，學生在學習某一學科知識同時也增加了對外語的掌握能力，從而做到了專業學科知識和外語能力的共同進步。作為一種全新的教學理念，ＣＬＩＬ的理論基礎主要源于海姆斯的“交際能力”理論和哈利迪的功能語言學理論，是隨著人們對語言功能及目的的進一步認識而提出來的。［１］它拋棄了傳統的分離式的純語言技能教學，使語言教學與具有連續性的學科知識教學相結合，是對傳統教學理念的一種揚棄和發展。ＣＬＩＬ的實質是基于內容的教學（ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ）。在ＣＬＩＬ教學理念的教學主要包含兩方面內容：（一）集中學習某一專業學科知識，（二）注重將外語學習和教學的共同進步。其中，第一項內容是大學里的某一專業學科內容，如法學、經濟學、歷史學和文學等課程。這些課程通常要開設一個或兩個學期，主要由專業課教師來進行授課，其主要任務就是連續地向學生傳授某一學科的專業知識。第二項內容則是，在基于強調第一項內容之后，注重提高學生的讀寫聽說和口語能力，以及學生對詞匯、語法和語音等方面的掌握。此種教學理念指導下的雙語教學既可以滿足學生學習自身專業學科知識的需求，也能使其在較多渠道獲取知識信息，拓展視野，提高批判思維能力；不僅給學生傳遞某一專業學科相對全面連貫的知識信息，而且可使學生就學科知識進行有意義的學習和交流，并能極大地提高學生的語言實際操作能力。

（二）ＣＬＩＬ教學模式１．浸入型。前面我們已經提到浸入型是目前雙語教學的一種模式，是指一種完全用外語授課的教學形式。從１９６５年，加拿大就開始進行浸入型雙語教學實驗，主要針對母語為英語的學生實施法語教學。斯特賴克和利弗認為此種教學法的優長在于，它以學科知識為核心，使用真實的語言材料，在課堂教學中注重提升學生的語言能力，并關注其認知和情感等因素。［２］２．專題教學型。在非語言學科教學中，外語通常被作為教學語言由授課教師使用。教學材料是一些經過特別設計的學科知識內容。例如，教學內容為“十七世紀中英刑法之比較”的專題，這是一個法律史的專題，同時也是一個社會學、政治學的內容，必須由專業教師用外語來進行講授。與浸入型相同，基于內容的教學法打破了早先外語學科的各種界限，與其他學科結合起來組織教學；由此，它比浸入型更注重語言和知識的結合，須知浸入型教學只是用外語上某一門課，而語言與內容相融合的教學模式重新組合了學科，從而加大了改革步伐。［３］

ＣＬＩＬ理念對法學雙語教學的啟示

基于ＣＬＩＬ教學模式是以學生為中心，以學科知識為主線，注重學習過程中的自我體驗，注重學生自主學習和思維能力的培養，幫助學生實現學科知識的增長和語言能力的提高。這一模式為當前我國法學雙語教學提供了良好的借鑒。

第一，在教學內容上，ＣＬＩＬ理念把學科內容與語言教學結合起來，實現語言與內容的結合。它所強調的是把握好語言和內容在教學中比重，不是一味強調語言教學，將之變為外語專業語言課；也不是忽略語言的學習，使之超出學生可理解的范圍。語言是途徑，學科知識是目的。對學生來說，ＣＬＩＬ理念旨在強調學生通過提高外語能力來學習專業知識；對教師而言，它強調通過較高的外語水平做基礎，提高學科知識的傳授效率。只有把握好這個原則，方可協調好語言教學內容與語言形式之間的關系。