本文作者：訾其倫 單位：信陽師范學(xué)院政法學(xué)院講師

邏輯學(xué)的基本技術(shù)和方法是基礎(chǔ)課的核心部分，主要體現(xiàn)了邏輯的工具性，因此應(yīng)保留諸如概念、命題、推理、思維的三大基本規(guī)律、論證與反駁等傳統(tǒng)邏輯的經(jīng)典內(nèi)容，刪除傳統(tǒng)邏輯教材中繁瑣而不實(shí)用的部分，如命題的自然推理、集合和集合的推演、謂詞自然推理、歐拉圖檢驗(yàn)三段論等。批判性思維和社會邏輯能力測試部分反映邏輯現(xiàn)代化發(fā)展的新成果，適應(yīng)現(xiàn)代社會對大學(xué)生能力要求而增加的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，讓其掌握非形式的邏輯工具以針對諸如GCT、MBA、MPA、公務(wù)員考試、招教考試中的邏輯測試。批判性思維部分主要介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、批判性思維的含義和內(nèi)容等，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)非形式邏輯與批判性思維這一新的邏輯類型提供一個指引。社會邏輯能力測試部分，主要向?qū)W生介紹考試的要求、考試特征、試題類型、試題特點(diǎn)、試題分析等內(nèi)容，尤其是向?qū)W生講授與此相關(guān)的邏輯理論知識，為學(xué)生更深入地運(yùn)用邏輯和順利就業(yè)助一臂之力。公共選修課中的現(xiàn)代邏輯側(cè)重?cái)?shù)理邏輯。邏輯方法與思維訓(xùn)練分四塊：澄清意義的方法、謬誤分析的方法、判定推理的方法，論證的分析與評估方法；批判性思維與邏輯能力測試可作為入門級課程的后續(xù)課程，滿足學(xué)生進(jìn)一步提高的需要。這些內(nèi)容之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，展現(xiàn)出由理論知識到思維訓(xùn)練、由技能和方法的掌握到能力培養(yǎng)的過程，體現(xiàn)出邏輯學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的根本原則。邏輯教學(xué)內(nèi)容確定后，對于不同專業(yè)的學(xué)生不能作千篇一律的講授，而是針對不同的專業(yè)以專業(yè)知識為事例而展開，既統(tǒng)一又有變化，有效地把邏輯理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的思維能力。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了提高邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有必要在教學(xué)中變革以教師為主體的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，開展雙向性教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。與此相對應(yīng)，還要對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革。教學(xué)方法的改革。邏輯學(xué)是一門工具性的基礎(chǔ)理論課，具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上有一定困難。為了提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求改革教學(xué)方法。

一是采用案例教學(xué)法。針對邏輯學(xué)內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，在邏輯教學(xué)中應(yīng)開展案例教學(xué)。若教學(xué)是純粹地從公式到公式、從符號到符號的理論推演，不注重與人們的思維實(shí)際相結(jié)合，那學(xué)生的邏輯思維能力不會有明顯的提高，邏輯學(xué)的實(shí)際作用也很難得到發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選取社會生活中的典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場景，直接參與對案例的分析、討論和評價。通過思考研討提高學(xué)生自覺運(yùn)用邏輯工具分析問題和解決問題的能力。由此可見，案例教學(xué)有助于學(xué)生更深刻地理解邏輯基本知識，掌握并靈活運(yùn)用分析技能、技巧，提高其創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力；同時有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。二是采用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法的主要目的就是通過指導(dǎo)學(xué)生對一具體問題的思考討論來增強(qiáng)其問題意識、參與意識、識別和分析問題的能力，或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些典型且難易適中的有爭議問題或含有問題的材料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過參與討論使學(xué)生由受動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥闹黧w，讓其發(fā)現(xiàn)問題，分析、批判和解決問題，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。教師適時地進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生明確所討論問題包含的有關(guān)知識或有關(guān)方法等。通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，深化對邏輯學(xué)基本理論觀點(diǎn)的理解，使邏輯學(xué)的基本技能、方法深入人心。

教學(xué)手段的改革。教學(xué)手段的單調(diào)是影響邏輯學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。邏輯學(xué)課堂教學(xué)既要避免只注重系統(tǒng)理論傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)方式，同時也要避免過多依賴多媒體和其他現(xiàn)代教學(xué)手段而忽視理論的系統(tǒng)闡述情況。為此，邏輯教學(xué)可采取以下手段。

一是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體課件授課能夠增加授課的信息量和增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中，制作并使用與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、界面清晰、交互性強(qiáng)、易操作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能將抽象的、難以用語言表述或用語言表述但難于理解的知識以形象直觀的形式表現(xiàn)出來，降低授課難度，便于學(xué)生理解和接受；同時，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化、靈活性和交互性有助于集中注意力。多媒體課件的運(yùn)用，使課程教學(xué)基本上達(dá)到了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的多媒體手段相結(jié)合的效果。

二是建設(shè)邏輯學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，瀏覽邏輯學(xué)教學(xué)大綱、課程信息，可增強(qiáng)對該門課的了解。通過學(xué)習(xí)上傳的電子教案、多媒體課件，有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識，掌握系統(tǒng)化的邏輯理論，培養(yǎng)嚴(yán)密性的邏輯思維，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣。也可以通過電子郵件與老師交流對生活中一些問題的看法，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)邏輯知識分析和解決實(shí)際問題的能力。通過具有啟發(fā)性、交互性、趣味性的邏輯學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和邏輯思維訓(xùn)練輔助系統(tǒng)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三是重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門工具性質(zhì)的學(xué)科，邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)突出其應(yīng)用性。實(shí)踐環(huán)節(jié)正是彰顯邏輯學(xué)應(yīng)用性的重要途徑。教學(xué)中，我們努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程化。在課堂上，主要采取“邏輯應(yīng)用”專題、學(xué)生演講、辯論會、寫小論文等形式，提高學(xué)生邏輯原理和邏輯方法的綜合應(yīng)用能力、批判性思維能力以及語言（口頭和書面）表達(dá)能力。課外，我們通過帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過課內(nèi)外一系列的實(shí)踐活動，發(fā)揮邏輯學(xué)的工具功能。讓學(xué)生多實(shí)踐多練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用。

良好的教學(xué)評價方式是增強(qiáng)邏輯課教學(xué)效果的重要一環(huán)。在素質(zhì)教育觀念引領(lǐng)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，讓教學(xué)評價真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用。作為教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之一的考試，是反饋某一學(xué)科實(shí)際教學(xué)效果的重要方式。目前來看，邏輯學(xué)課考試中存在很大的弊端：一是考試內(nèi)容偏重于空洞的符號推演，理論聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重較小。學(xué)生為了通過考試，往往是死記公式，考完就忘得一干二凈。這樣，既反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也體現(xiàn)不出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的高低。二是評價分?jǐn)?shù)比例分布不夠合理。期末卷面成績占的比重過大，平時成績所占比重偏小。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生只重視考試前的突擊，忽視平時的積累，最終導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社會中高分低能者甚多。