作者：王金桃 武媛媛 丁玲 周芩 單位：山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷166份,收回問卷166份,回收率100.0%;有效問卷166份,合格率100.0%。完成A、B、C畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的人數(shù)分別為56、84、26人。

流行病學(xué)課間實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

在流行病學(xué)課間實(shí)習(xí)后,學(xué)生在掌握知識(shí)的全面性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)流行病學(xué)積極性的提高方面,以滿分為5分評(píng)價(jià),4分以上的學(xué)生均占77%以上。尤其在有助于理論知識(shí)的記憶理解、對(duì)本實(shí)習(xí)的歡迎程度、容易掌握重點(diǎn)內(nèi)容、建立宏觀及邏輯思維方面,4分以上比例達(dá)85%以上(表1)。

流行病學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

1.流行病學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)能力評(píng)價(jià)。

采取三種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的學(xué)生在獨(dú)立工作能力的提高、掌握論文寫作方法方面效果較好,均基本掌握了醫(yī)學(xué)軟件的應(yīng)用和文獻(xiàn)查閱的方法,不同實(shí)習(xí)模式在上述各方面的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);在實(shí)驗(yàn)操作技能方面的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=9.54,P=0.041),以C模式效果最好,見表2。

2.流行病學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)。

經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在對(duì)流行病學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)、科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)的綜合能力、個(gè)人素質(zhì)等方面均較實(shí)習(xí)前有較大提高,差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)見表3。采取不同實(shí)習(xí)模式未顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)差別(P>0.05)。

流行病學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了其不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。有研究表明,實(shí)踐教學(xué)較單一的課堂教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,加速書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)流行病學(xué)課堂理論知識(shí)的提升[3]。本研究顯示,經(jīng)過流行病學(xué)課間實(shí)習(xí),在掌握知識(shí)的全面性、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)流行病學(xué)積極性等方面均有較大提高,特別是在有助于理論知識(shí)的記憶理解、容易掌握重點(diǎn)內(nèi)容、建立宏觀及邏輯思維方面有明顯的提升。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的積極性,充分證明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則能夠加速書本知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。流行病學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)是連結(jié)理論教學(xué)和工作實(shí)踐的橋梁。

自20世紀(jì)80年代,國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí),采用教研室畢業(yè)專題實(shí)習(xí)、疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及多種方式相結(jié)合的模式[5]。本研究顯示,采取三種不同畢業(yè)實(shí)習(xí)模式,均較大程度地提高了獨(dú)立工作的能力,掌握了論文寫作、醫(yī)學(xué)軟件的應(yīng)用和文獻(xiàn)查閱的基本方法,加深了學(xué)生對(duì)流行病學(xué)的理解和認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的科學(xué)科研能力、綜合能力和實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到明顯提高。提示,采取不同的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,可以獲得相近的實(shí)習(xí)效果。在掌握實(shí)驗(yàn)操作技能方面,以在學(xué)校實(shí)習(xí)后再到CDC實(shí)習(xí)的學(xué)生更為突出,顯示了學(xué)校與CDC基地實(shí)習(xí)配合對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)中激發(fā)其自動(dòng)性的優(yōu)勢(shì),在未來的流行病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,無論采取什么實(shí)踐教學(xué)方式,注重學(xué)生的理論和技能的全面培養(yǎng)是核心內(nèi)容。