作者：邵愛玉 單位：淄博職業(yè)學院

小組拼圖法在預防醫(yī)學教學中的應用

以高職高專非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學中“病例對照研究”為例，說明小組拼圖法在預防醫(yī)學教學中的具體應用。課堂教案名稱：病例對照研究。本次授課共4學時，180分鐘。

1情境引入（3分鐘）預防醫(yī)學的目的是預防疾病，增進健康。預防疾病首先必須要明確病因。流行病學揭示病因的研究方法有描述性研究、分析性研究、實驗性研究以及理論性研究。今天我們將學習分析性研究中的一種：病例對照研究。現(xiàn)代醫(yī)學研究表明，20世紀中葉以來，慢性非傳染性疾病、心腦血管疾病、惡性腫瘤、意外傷害等占主導地位，這些疾病是如何發(fā)生的？我們該如何開展調(diào)查研究揭示病因呢？

2展示學習目標（2分鐘）

（1）學會病例對照研究的研究方法；（2）培養(yǎng)與人溝通能力；（3）培養(yǎng)忍耐力；（4）培養(yǎng)團隊合作精神；（5）培養(yǎng)獨立獲取新知識的能力；（6）培養(yǎng)自我管理、自我決策能力；（7）培養(yǎng)文字理解能力與表達能力。

3課堂教學設計（175分鐘）

（1）分6個主題，提前一周布置教學任務。①何謂病例對照研究？②病例對照研究分幾種類型？③病例對照如何選擇？④資料如何搜集？⑤資料如何分析？⑥病例對照研究有何優(yōu)缺點？（2）采用小組拼圖法分組討論并完成布置的學習任務。①初次分組，進行專題討論（30分鐘）。上課開始時教師先將學生隨機分成6組，每組8人。教師將印有上述6項任務完整答案的學習資料（每張紙上只有一項學習任務內(nèi)容）分發(fā)給對應的小組（第一項學習內(nèi)容發(fā)給第一小組，以此類推），各小組分別學習、討論本小組所負責的研習內(nèi)容。②再次分組，進行所有問題的綜合討論（50分鐘）。

從以上每個小組中每次抽取1人，組成1組，每組6人，共8組。具體操作辦法是在所發(fā)放的6種不同學習內(nèi)容的任務紙上，分別畫上太陽、月亮、星星、大海、大雁、小鳥、香蕉、蘋果8種圖案，拿到相同圖案的學生組成一組，共8組，分別稱為太陽組、月亮組、星星組……各組成員聚在一起，將上述6個問題綜合起來，共同討論，不明白處可以咨詢教師。③小組提問，代表發(fā)言（30分鐘）。

教師賦予其中一個小組如星星組提問的權利。該組可要求其他任何小組回答他們提出的問題。沒被提問的小組成員也可給予補充。教師也可提問，并最終點評、總結(jié)。④教學效果檢驗與評價（60分鐘）。教師給出一個涵蓋上述所有知識點的案例，以第二次劃定的小組為單位討論15分鐘，然后各小組派代表上講臺發(fā)言，教小組拼圖法在預防醫(yī)學教學中的應用邵愛玉（淄博職業(yè)學院，山東淄博255314）師點評（45分鐘）。⑤教師布置作業(yè)（5分鐘）。

利用所學知識“病例對照研究”設計一個常見病或多發(fā)病的調(diào)查方案，以便查找病因，并采取相應的預防措施。要求：以小組為單位在下次上課前提交方案，上課時各小組派代表發(fā)言，并模擬表演（角色扮演法教學），成功后赴現(xiàn)場開展社區(qū)健康狀況調(diào)研。

應用小組拼圖法進行課堂教學的幾點體會

過去在學習“病例對照研究”這部分知識時，以教師講授為主，學生覺得枯燥乏味，整體參與度不高，學習效果不理想。采用小組拼圖法進行教學，學生成為學習的主體，學習積極性提高，學習氣氛活躍。通過以小組為單位開展教學活動，學生的自學能力、分析問題能力、團隊協(xié)作能力、綜合概括能力等均得到提高。同時，教師角色發(fā)生了重大改變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、咨詢者、指導者和促進者，這對教師提出了更高的要求。教師除具備專業(yè)知識外，還要掌握心理學、管理學知識，在具備“雙師”素質(zhì)的同時具有綜合各學科知識的能力。

小組拼圖法并不適合任何教學內(nèi)容和所有學生，對于理論性較強的教學內(nèi)容還應以講授法為主；對于學習基礎較差的學生和學生太多的班級，此教學方法不適合。在采用小組拼圖法進行課堂教學之前，教師和學生首先要轉(zhuǎn)變教學、學習觀念，同時教師要具備較強的組織能力、實踐能力，才能收到最佳教學效果。