作者：李小芳 單位：鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

在衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)中開展PBL教學(xué)改革就是要建立全新的教學(xué)思維，使教和學(xué)沒有主被動之分，教師和學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)、互相討論，促進對問題的深入理解，從而探討解決問題的方法。在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新性思維的能力。

衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督學(xué)PBL教學(xué)的具體實施

衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督學(xué)課程分為總論和各論兩大部分，總論部分包括衛(wèi)生監(jiān)督的概念、性質(zhì)、分類、效力、歷史沿革，還包括衛(wèi)生監(jiān)督的法律關(guān)系、衛(wèi)生監(jiān)督主體、衛(wèi)生監(jiān)督依據(jù)、衛(wèi)生監(jiān)督程序、衛(wèi)生監(jiān)督手段等基本內(nèi)容。這一部分以概念性、理論性的內(nèi)容為主，不宜開展PBL教學(xué)。而各論部分包括食品衛(wèi)生監(jiān)督、傳染病防治監(jiān)督、化妝品衛(wèi)生監(jiān)督、放射衛(wèi)生監(jiān)督、學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督、勞動衛(wèi)生監(jiān)督、國境衛(wèi)生檢疫、公共場所衛(wèi)生監(jiān)督和其它衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)政監(jiān)督等，由于實踐性較強，便于理論聯(lián)系實際，可以有針對性的提出一些問題供學(xué)生思考、討論、解決。

每次課程前一周，由帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標提出帶有線索性的一系列問題，讓學(xué)生提前準備。上課時，按每組8~10人進行討論。小組成員根據(jù)各自所學(xué)的理論、知識及課前所查閱資料，在小組內(nèi)進行討論、分析、匯總。每個小組形成一定的觀點后，各小組選派代表分別發(fā)言，各小組之間可以互相提問、質(zhì)疑、辯論。在此過程中，教師只做引導(dǎo)性發(fā)言，控制上課的節(jié)奏與進度，總結(jié)難點重點，最后對學(xué)生的發(fā)言進行評價。

衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督學(xué)PBL教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點

1培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是近些年來發(fā)展起來的交叉性、邊緣性學(xué)科。較傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程有很大的不同，更傾向社會學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺不容易理解，概念比較難記，難于理論聯(lián)系實際。采用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)，設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了思路，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力由于衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的學(xué)科特點，一般所設(shè)計的問題大都是需要解決的實際問題，而這些問題的解決又是需要一定的理論知識為基礎(chǔ)，同時還必須根據(jù)問題的實際情況來綜合分析，才能達到解決問題的目的。從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時，應(yīng)帶著問題，帶著思考，有針對性，有目的性地學(xué)習(xí)，而不是就理論學(xué)理論。

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)PBL教學(xué)方式中存在的問題

由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)所開設(shè)的時間是五年級上學(xué)期，這學(xué)期預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干課程大都在本學(xué)期開設(shè)，且距離碩士研究生考試也很接近，而PBL教學(xué)方式要求學(xué)生課前花費大量時間查閱文獻資料，造成學(xué)生付出大量時間與精力，這個問題許多學(xué)生難以接受［3］。另外，所設(shè)計的問題很難保證問題的全面性，只能是對某個問題進行討論，影響對內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至打破了學(xué)科的系統(tǒng)完整性［4］。