作者：趙翠芳 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院

在論及兒童的認(rèn)知發(fā)展時,維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”(ZoneofProximalDevelopment,簡稱ZPD)概念,認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平:一種是兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平,另一種是在有經(jīng)驗(yàn)的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在較高水平,這兩者之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)[6](P86)。社會文化理論的另一個重要概念是“支架”(Scaffolding),是指兒童在學(xué)習(xí)過程中在父母、老師或有經(jīng)驗(yàn)的同伴引導(dǎo)下不斷發(fā)展自己的認(rèn)知能力;隨著自身經(jīng)驗(yàn)的逐步積累,他人給予的協(xié)助便越來越少,直至兒童最終形成自我解決問題的能力[7](P63)。也就是說,個體的認(rèn)知能力發(fā)展需經(jīng)歷由中介調(diào)適到自我調(diào)適內(nèi)化的過程,這一理念引導(dǎo)教師既要探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展?jié)摿?還要重視來自師、長及同伴的互動交際在學(xué)生個體發(fā)展中的“支架”作用。受社會文化理論的影響,學(xué)者們和教育工作者開始重視以動態(tài)視角開展對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評估,至20世紀(jì)90年代后期達(dá)到高潮。簡單地說,人們將在評估過程中通過評估者和學(xué)生的互動,尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評估者的幫助下探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評估方式統(tǒng)稱為動態(tài)評估[8](P337)。由于不同學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同,形成了一系列不同的動態(tài)評估模式,大致可分為互動式(Interactionist)和干預(yù)式(Interventionist)兩類:前者是指師生經(jīng)過充分的交流與互動,持續(xù)評估學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程;后者是指教師連續(xù)應(yīng)用“前測驗(yàn)—教學(xué)介入—后測驗(yàn)”的評估程序了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展[9]。可見,動態(tài)評估能夠統(tǒng)整教學(xué)與評估,兼重歷程與結(jié)果,可以評估、預(yù)測學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn),值得我們研究與借鑒[10]。

動態(tài)評估在我國外語教育中的應(yīng)用

本世紀(jì)初以來,國內(nèi)外語教育界逐漸意識到傳統(tǒng)的靜態(tài)評估不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展行為、能力和成績進(jìn)步等方面的情況[11]。彭金定和譚穎[12]是國內(nèi)較早開展動態(tài)評估應(yīng)用研究的高校外語教師,她們探討了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展動態(tài)評估的必要性和可行性,發(fā)現(xiàn)動態(tài)評估在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了重要作用。李媛霞[13]在英語專業(yè)寫作教學(xué)中構(gòu)建了動態(tài)評估體系,提高了學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。孫靜[14]以及劉煜和賴小春[15]分別探討了高職類院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和普通本科院校商務(wù)英語專業(yè)動態(tài)評估體系的構(gòu)建。陳利[16]將動態(tài)評估引入高職外貿(mào)英語函電寫作教學(xué),加強(qiáng)了師生評改的有效性、合作性和交互性,提升了學(xué)生的外貿(mào)函電寫作能力和水平。由此可見,在外語教學(xué)中合理設(shè)計(jì)動態(tài)評估活動能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)自主性,提升英語水平,具有廣闊的應(yīng)用前景。綜合國內(nèi)文獻(xiàn)來看,盡管已有不少教師在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程和英語專業(yè)的語言技能課程(如語音、口語、閱讀、寫作、翻譯等模塊)教學(xué)中開展了動態(tài)評估實(shí)踐探索,但成果依然不足,聚焦商務(wù)英語教學(xué)動態(tài)評估的研究則更為少見。

商務(wù)英語教學(xué)中的動態(tài)評估研究

通常而言,商務(wù)英語指的是在國際商務(wù)領(lǐng)域中運(yùn)用的英語,是一種英語功能變體,隸屬專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)學(xué)科[17](P4)。王淑花和田麗[18]對比研究了我國普通本科與高職類院校的商務(wù)英語教學(xué),認(rèn)為二者除了在課程體系建構(gòu)方面有所差異,人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有本質(zhì)區(qū)別,都應(yīng)考慮社會需求和就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)英語語言運(yùn)用和商務(wù)活動能力強(qiáng)、具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、融貫中西文化和職業(yè)素養(yǎng)高的外語人才。也就是說,高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的知識、能力和素養(yǎng)三個層面的目標(biāo)都需要在課程教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實(shí),這必然包括教學(xué)評估環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者遵循社會文化理論指導(dǎo)下的動態(tài)評估理念,在商務(wù)英語專業(yè)核心課程中建構(gòu)了以學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果考評相結(jié)合的動態(tài)評估體系,促進(jìn)了學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(一)動態(tài)評估實(shí)施背景

我院為商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生連續(xù)開設(shè)兩學(xué)期的“商務(wù)英語”專業(yè)必修課,所用教材分別是英國劍橋大學(xué)考試委員會推薦的《新編劍橋商務(wù)英語(初級)》和《新編劍橋商務(wù)英語(中級)》,其中“商務(wù)英語1”課程性質(zhì)為考試,“商務(wù)英語2”為考查。本文匯報(bào)的是筆者針對某班“商務(wù)英語2”課程學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的評估方案。

(二)動態(tài)評估教學(xué)設(shè)計(jì)

1•評估內(nèi)容為全面評估學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展過程與結(jié)果,本課程設(shè)計(jì)了包含靜態(tài)測驗(yàn)在內(nèi)的多元評估體系。首先,課堂觀察是一種普遍且必要的評估手段。教師采用任務(wù)型教學(xué)法組織師生問答、二人對話和小組討論等活動,重點(diǎn)考查學(xué)生的商務(wù)英語聽、說技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識和自信心等情感因素。其次,為考察學(xué)生對商務(wù)背景知識和商務(wù)英語詞匯的把握以及商務(wù)英語讀、寫水平,本課程開展期中和期末測驗(yàn)兩次靜態(tài)評估,試題選自劍橋商務(wù)英語證書(CambridgeBusinessEnglishCertificate,簡稱BEC)中級考試的閱讀和寫作真題以及對教材中商務(wù)英語高頻詞匯的英漢互譯。原定采用閉卷考試,后采納學(xué)生意見改為課外自測,一周后集中講評,閱讀部分由學(xué)生自評,寫作部分先由同伴互評后由教師主評。每部分講解完畢教師均提供一定時間請學(xué)生在組內(nèi)用中文開展做題思路與經(jīng)驗(yàn)交流。再次,本課程設(shè)計(jì)了集中考察學(xué)生的思維能力、商務(wù)交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力、競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等人文、職業(yè)素養(yǎng)的小組商務(wù)活動———模擬新產(chǎn)品發(fā)布會,要求學(xué)生自由組成4-6人的團(tuán)隊(duì),模擬公司運(yùn)營模式用英、漢雙語推介本公司新產(chǎn)品。活動中教師和學(xué)生扮演現(xiàn)場媒體記者角色,對各團(tuán)隊(duì)逐一提問并評分;活動結(jié)束后教師進(jìn)行小組表現(xiàn)總評和個別學(xué)生點(diǎn)評,學(xué)生須開展組內(nèi)自評并提交一份總結(jié)報(bào)告,教師批閱報(bào)告并以書面形式反饋各組綜合評價(jià)意見。最后,為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我效能感,了解其認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)干預(yù)效果,教師還設(shè)計(jì)了期末反思報(bào)告(以中文撰寫)任務(wù),主要包含學(xué)習(xí)收獲、曾遭遇的困難與解決辦法以及對課程教學(xué)的意見和建議,由教師逐一批閱并提供反饋意見。為有效發(fā)揮教學(xué)評估的激勵和競爭功能,以上五個項(xiàng)目的考核分別以百分制計(jì)分,各占課程總成績的20%。

2•評估主體本課程中的學(xué)習(xí)評估既注重教師的“支架”引導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體性。例如,教師在制定評估方案時遵循“以學(xué)生為中心”的原則,廣泛征求他們對各項(xiàng)評估任務(wù)的實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)的意見,保證了學(xué)生參與評估的積極性和主動性。另外,各項(xiàng)評估活動均要求學(xué)生先開展自評,之后教師提供反饋意見,而在小組商務(wù)活動和兩次測驗(yàn)中學(xué)生小組或個體之間還需要開展互評,以便每一位學(xué)生都能獲取來自教師和同伴的多渠道反饋信息,促進(jìn)個體學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的全面評估。