作者：吳永東 單位：湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

應(yīng)用效果

(1)提高了護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握程度PBL教學(xué)中，由于以問(wèn)題的設(shè)置以及資料查找和解答為基礎(chǔ)，需要護(hù)生自行思考并尋找問(wèn)題答案，在這一過(guò)程中，護(hù)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握深度，較之教師講解下的情況更佳，護(hù)生對(duì)知識(shí)的整體掌握效果要更好。

(2)提升了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力PBL教學(xué)需要護(hù)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能力去查詢資料、積極思考并最終尋求答案，這一過(guò)程對(duì)于調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升護(hù)生自主面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題具有重要意義，對(duì)護(hù)生的求知欲和探究欲進(jìn)行了最大程度的開(kāi)掘。(3)鍛煉了護(hù)生的綜合能力PBL的教學(xué)步驟中，需要護(hù)生展開(kāi)小組討論以及課堂討論，在這討論中，護(hù)生的溝通能力必然得到增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)鍛煉自身的思維能力，尤其是分析問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于護(hù)生今后在具體的護(hù)理實(shí)踐中，有效合理解決問(wèn)題具有重要幫助。

應(yīng)用不足

(1)應(yīng)用范圍較為狹窄PBL的應(yīng)用還主要局限在學(xué)科內(nèi)部，不能實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的相互交融，還存在明顯的學(xué)科界限，不利于護(hù)生占到一定高度，從宏觀上對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的、全面性的把握。

(2)教學(xué)資源比較匱乏1)師資匱乏。與PBL教學(xué)相適應(yīng)的師資力量還較少，教師的思維習(xí)慣以及教學(xué)方式還是傾向于傳統(tǒng)的模式，與PBL的要求還相差甚遠(yuǎn)，不利于真正意義上PBL教學(xué)的開(kāi)展。2)PBL教材匱乏。當(dāng)前還沒(méi)有專門(mén)針對(duì)PBL教學(xué)的相關(guān)教材，使得PBL教學(xué)較為粗糙化，缺少合理的引導(dǎo)。3)教學(xué)相關(guān)配置匱乏。PBL教學(xué)的真正開(kāi)展需要與之相配套的場(chǎng)所以及設(shè)備，但當(dāng)前還不具備合理的教學(xué)配置，影響了PBL教學(xué)的進(jìn)展［2］。

(3)考核評(píng)估體系不完善PBL教學(xué)要真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要采用合理的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果展開(kāi)有意義的考核評(píng)價(jià)。當(dāng)前還主要借用書(shū)面試卷考試的方式進(jìn)行，不能全面綜合衡量護(hù)生的學(xué)習(xí)效果［3］，以及PBL的實(shí)施效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇多樣方式有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)。PBL在我國(guó)護(hù)理教育中的研究現(xiàn)狀在應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，相關(guān)的針對(duì)PBL教學(xué)的研究同步進(jìn)行，二者相互協(xié)調(diào)，相互參照開(kāi)展。1)具體研究也是基于當(dāng)前大中專院校的護(hù)理學(xué)院(專業(yè))進(jìn)行的，研究的課程也是涵括了護(hù)理基礎(chǔ)、護(hù)理查房、臨床以及臨床帶教。2)研究開(kāi)展的基礎(chǔ)主要是通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)，在對(duì)護(hù)生講解PBL相關(guān)知識(shí)，讓護(hù)生對(duì)PBL教學(xué)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助讓護(hù)生體會(huì)具體的PBL教學(xué)方式，觀察護(hù)生的反應(yīng)，并對(duì)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)PBL教學(xué)的更好應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索。3)具體研究的內(nèi)容包括:問(wèn)題設(shè)置、自學(xué)效果、討論方式和價(jià)值、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)估等所有利于PBL教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容。4)研究的特點(diǎn):還主要以我國(guó)具體開(kāi)展的非經(jīng)典的PBL為主，對(duì)于真正意義上PBL應(yīng)用的研究還比較少。

小結(jié)

PBL是源自西方的一種利于護(hù)理教育有效開(kāi)展的教學(xué)方式，在我國(guó)的實(shí)施還處于比較初級(jí)的階段，主要采用非經(jīng)典性的PBL方式開(kāi)展教學(xué)。不過(guò)，當(dāng)前非經(jīng)典性PBL教學(xué)的開(kāi)展對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)方式進(jìn)行了較大的改變，由于PBL教學(xué)是借助問(wèn)題的設(shè)置開(kāi)展的，對(duì)于護(hù)生更深入地掌握知識(shí)，以及培養(yǎng)自身的能力均產(chǎn)生了重要作用。在今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)PBL教學(xué)在護(hù)理教育應(yīng)用的相關(guān)研究，并使研究與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以利于護(hù)理教育在更廣闊的空間中實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展。