本文作者：周姊毓 單位：黑龍江綏化學(xué)院

特殊兒童的教育訓(xùn)練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個(gè)特殊兒童得到其所需要的適當(dāng)?shù)慕逃畲笙薅鹊貪M足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評(píng)估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，再到選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，最后到采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育和訓(xùn)練，這一過程無(wú)不體現(xiàn)著倫理道德的活動(dòng)軌跡。在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員肩負(fù)著沉重的倫理責(zé)任，由于面臨特殊教育的實(shí)際和社會(huì)過高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓(xùn)練過程中的倫理問題，使教育訓(xùn)練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓(xùn)練的價(jià)值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓(xùn)練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，還增加了家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個(gè)人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個(gè)人的工作成績(jī)，為特殊兒童布置了較簡(jiǎn)單的教育訓(xùn)練任務(wù)，其目的是為了使教育訓(xùn)練活動(dòng)在表面上取得一定的成效，從而贏得家長(zhǎng)或社會(huì)的好評(píng)；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實(shí)際，為特殊兒童制定了過難的教育訓(xùn)練計(jì)劃，把教育訓(xùn)練活動(dòng)安排得過密，其結(jié)果是教育訓(xùn)練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報(bào)酬，缺乏奉獻(xiàn)精神，報(bào)酬低工作就沒有動(dòng)力，對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時(shí)刻把個(gè)人利益擺在前面，無(wú)視特殊兒童和家長(zhǎng)的利益和需求，這種功利化的傾向嚴(yán)重影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動(dòng)力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡(jiǎn)單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責(zé)任心，在教育訓(xùn)練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓(xùn)練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時(shí)，不及時(shí)采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護(hù)其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長(zhǎng)期面對(duì)這種工作狀態(tài)，難免會(huì)出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動(dòng)力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負(fù)起責(zé)任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語(yǔ)言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評(píng)、糾正特殊兒童的錯(cuò)誤時(shí)，語(yǔ)言及語(yǔ)氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對(duì)特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長(zhǎng)環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動(dòng)特殊兒童發(fā)展最具動(dòng)力的因素，從業(yè)人員對(duì)特殊兒童的體罰和語(yǔ)言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴(yán)重后果，甚至有的特殊兒童會(huì)因此而付出生命的代價(jià)。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對(duì)其有一定的耐心，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)也能給予體諒；而對(duì)一些個(gè)性執(zhí)拗的、難教育的、訓(xùn)練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對(duì)其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓(xùn)練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長(zhǎng)失去對(duì)特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓(xùn)練中用倫理準(zhǔn)則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓(xùn)練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓(xùn)練時(shí)要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教育訓(xùn)練的任務(wù)、時(shí)間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)特殊兒童來(lái)講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)不要過重，但也不能使教育訓(xùn)練的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓(xùn)練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準(zhǔn)確了解和估計(jì)特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，要根據(jù)特殊兒童的實(shí)際安排進(jìn)度，小步子進(jìn)行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓(xùn)練視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該把每一個(gè)環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)小系統(tǒng)的目標(biāo)。例如，言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童言語(yǔ)語(yǔ)言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評(píng)估以及康復(fù)訓(xùn)練方案的制定等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓(xùn)練，只有重視特殊兒童教育訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓(xùn)練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個(gè)大教育的觀點(diǎn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)考慮對(duì)特殊兒童的教育訓(xùn)練問題。其次，要抓住每個(gè)教育訓(xùn)練的階段、教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個(gè)階段的教育訓(xùn)練成果，使其得到不斷的強(qiáng)化和提高。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。

個(gè)別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。特殊教育從業(yè)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個(gè)別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對(duì)特殊兒童有客觀的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)特殊兒童的個(gè)體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個(gè)體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認(rèn)這種差異的存在，才會(huì)擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對(duì)其具體問題制定出獨(dú)一無(wú)二的教育訓(xùn)練計(jì)劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育訓(xùn)練時(shí)要持平等的態(tài)度，對(duì)不同性別、年齡、家庭背景、智力、個(gè)性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對(duì)待，不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。