本文作者：馬曉玉 鄧婉玲 黃偉英 黃君凱 單位：暨南大學信息科學技術學院電子工程系

在當前國內高校電子信息類專業突出創新性實踐教學改革的基礎上［4-6］，提出并建立符合21世紀我國高等實驗教育教學基本規律要求，以培養通識知識、綜合素質和創新能力為目標取向的電子信息類專業“多維結構實踐教學模式”，實施不同層面的綜合研究和改革，完成“多維結構實踐性創新人才培養體系”的建構。改革過程中的主要問題是要解決在“多維結構實踐教學模式”及滿足業界需求的“多維結構實踐教育教學體系”框架下，如何既保持傳統實踐教育中重基礎、重三基技能的訓練，又要建立21世紀多樣化實踐教育所要求的重素質、強調實踐創新的教學方式，并善于發現和培養學生的創新潛力與鮮明個性，使他們在畢業后能以最快的速度適應并投入國家戰略性新興產業的建設中，成為有創新精神的業界優秀弄潮兒。因此，在上述新的實踐教育理念的基礎上，特別是以強調創新的實踐型教育取代傳統型教育［8］，是至為重要的。

構建實踐性創新人才培養體系

本文提出的“多維結構實踐性創新人才培養體系”的結構，由下述3個層次構成:第1層次。建立以知識掌握為基礎，能力培養為重點，素質提高為目標，創新精神培育為核心的“多維結構實踐教學模式”。這是改革的基礎。第2層次。形成突顯實踐教學系統和理論教學體系相互結合，工程技能和科研能力同步發展，綜合素質和創新精神逐層深化特征。這一體系由“多維模塊化實驗教學系統”，以及“實踐創新能力培養系統”兩個子系統構成，完整實現實踐性創新人才培養軟硬件平臺的建構。這是改革的主體。第3層次。將現代教育技術和仿真虛擬實踐教學資源的建設融入“多維結構實踐教育教學體系”，以具有自主知識產權的軟件技術建造多媒體“實驗教學資源庫”［9］，解決現代教育技術在電子信息類專業實踐教學中的應用和融合問題。這是改革的拓展。

第1層次:多維結構實踐教學模式其核心是基于電子信息類專業實踐性教學的基本特點，在知識、能力和素質的三維結構中，突出以學生為中心，以創新精神為核心，以知識掌握為基礎，以能力培養為重點，以素質提高為目標的實踐性創新人才培養理念，提出并最終建構實踐教學和理論教學緊密銜接，工程實踐和科技研發相互補充，智力培養和綜合素質逐層深化，并集系統教學，科技實踐，綜合培養三元一體的電子信息類專業“多維結構實踐教學模式”。

第2層次:多維結構實踐教育教學體系(1)子系統1:多維模塊化實驗教學系統。提出并建構由基礎層、復合層、提高層、科技活動層等4個層次構成的“多維模塊化實驗教學系統”，突出實驗課程漸進式逐層提升，實驗內容模塊化自主實踐的教學理念，從基礎性訓練開始，經方向性和綜合性延伸，直至創新性研究，層層提升，層層深化，建造電子信息類專業分層次自主實踐的多元化教學環境。第1步，基礎層和復合層課程的教學內容由驗證性、綜合性和設計性3種實驗類型，按電子信息類學科不同專業學生，設置不同的教學模塊，內含若干個相關實驗項目和教學內容，并提供“必做”和“選做”2種教學形式進行實驗教學。通過開放性共享方式完成上述3種實驗類型的模塊化啟發式集成教學，按“多維結構實踐教學模式”，循序漸進地提高學生的實踐能力。第2步，提高層課程由綜合性和設計性實驗構成，內含若干個相關綜合項目和設計內容，為不同程度學生發展個性，開拓思維預留空間。第3步，科技活動層重點培養學生掌握工程設計和科學研究的基本方法，增強實踐創新能力，為學生參加“全國電子設計競賽”、全國“挑戰杯”科技競賽等科技活動奠定基礎，使不同程度學生從實驗能力的塑造邁向實驗素質的升華。(2)子系統2:實踐創新能力培養系統。基于“多維結構實踐教學模式”的進一步延伸，以實現既為學生專業交叉和技術組合提供環境，又為學生個性發展和能力創新預留空間的實踐性創新人才培養理念，并具備如下特點:①依托開放式研究與實踐活動平臺，設置包括課程調研、專題實踐等實踐專題，培養優秀學生掌握科學研究的基本方法，增強工程實踐能力和創新能力。②強化對各類別學生自由開放，并實行由學生管理，教師指導開放模式的校內實驗中心“創新類實驗室”和“實訓中心”的建設力度和深度，以拓寬學生自主實踐的時間和空間，充分培養學生課外的自主興趣和個性化研究能力，使之成為學生開拓思維，發揮科學想象力，提高動手能力的廣闊天地，以及選拔參加“全國電子設計競賽”、全國“挑戰杯”科技競賽的創新人才孵化搖籃。

第3層次:實驗教學資源庫建成覆蓋“多維結構實踐教育教學體系”的交互式智能工具型網絡教學虛擬實驗平臺，及其網絡實驗支持工具，目前內含4個網絡虛擬實驗室，包括:電子電路基礎(電路分析、模擬電路、數字電路、通信電路)，微機系統與接口等，構成電子信息類專業公共實驗課程的“實驗教學資源庫”，學習者可以通過網絡進入虛擬實驗室，完成自主的仿真和動態模擬實驗。這一網絡實驗教學資源，具有跨平臺的特性，既可在Windows下運行，也支持Linux操作系統，因此既為“多層次系統化實驗課程結構”教學內容和教學方法的深層次改革和整合［10］，提供全面支持和有效工具，更為硬件實驗教學和理論教學之間，搭建了直通的“橋梁”。實現了實驗教學和仿真教學相互結合，硬件實驗與虛擬實驗同步深化的軟硬件實踐相互融合理念。

改革實踐及取得的成果

本文建構的實踐性創新人才培養體系的探索從2000年開始實施［11-12］，經過10年的實踐［13-15］，取得了較好的教學效果，其中:電子信息工程專業于2008年被批準為國家高等學校第一類特色專業，此外，該專業分別于2001年和2010年被批準為廣東省首批省級名牌專業和省級特色專業;同時，電子信息工程專業在讀學生在全國“電子設計大賽”和“挑戰杯”科技作品和創業競賽中，分別獲得了包括國家一等獎在內的10多項國家級獎項，以及包括廣東省特等獎在內的60多項省級獎項。該專業培養了獲得2001年國家科學技術進步二等獎的金山軟件研究院副院長董波，以及獲得2011年國家科學技術進步二等獎的澳門大學模擬與混合信號超大規模集成電路國家重點實驗室副主任余成斌教授等一批專業杰出的創新型畢業生。