本文作者：沈娟 單位：泉州師范學(xué)院

替代性經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察周圍與自己條件相近的他人的行為，注意他人的行為結(jié)果，以此信息形成對(duì)自己的行為和結(jié)果的期待，獲得關(guān)于自己的能力可能性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察示范行為獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，它使觀察者相信，當(dāng)自己處于相似的活動(dòng)情景時(shí)也能獲得同樣的成就水平。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)獲得老師的表?yè)P(yáng)或在某次活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，能夠提高自身的自我效能感，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。如果觀察到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，雖然付出了很大的努力，但仍不能成功，自己的行為也就受到替代性強(qiáng)化的影響，自我效能感就會(huì)降低。反映在學(xué)習(xí)中沒有自信，積極性不高。個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度中獲取有關(guān)自己能力的信息。社會(huì)心理學(xué)家米德等人提出的“鏡中自我說(shuō)”認(rèn)為，人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他周圍的人對(duì)他如何評(píng)價(jià)。個(gè)體是以他人作為一面鏡子，從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的，自己評(píng)價(jià)的過(guò)程就是接納、內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，他人正面肯定的評(píng)價(jià)有利于自我效能感的提高，反面的評(píng)價(jià)則會(huì)降低自我效能感。

因此，和學(xué)生親近的人，特別是老師和家長(zhǎng)對(duì)其鼓勵(lì)，使學(xué)生相信他們能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展。近幾年由于幼兒園師資需求量的增大，這對(duì)于在校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一劑強(qiáng)心劑。就業(yè)形勢(shì)的明朗，使在校生有了明確的奮斗目標(biāo)，個(gè)體能自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置對(duì)自我效能的發(fā)展具有重要影響，沒有事先設(shè)置的目標(biāo)作為衡量績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，人們就不知道自己做什么，怎么做。學(xué)生對(duì)前途的渺茫和擔(dān)憂，反映在學(xué)習(xí)中整天無(wú)所適從，學(xué)習(xí)的積極性不高。事先設(shè)定目標(biāo)可以使人們向著目標(biāo)前進(jìn)，從而使自我效能感得到提高。

大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究充分表明，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力的判斷即自我效能，是制約他們學(xué)業(yè)成就的兩個(gè)不同方面。國(guó)內(nèi)和國(guó)外的大量研究也證明，學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要關(guān)系。自我效能水平高的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于自我效能感低的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的學(xué)習(xí)自我效能感顯得尤其重要。

合理的課程設(shè)置是學(xué)前教育本科生獲得較高自我效能感的基本保障。有些院校開設(shè)的課程偏重理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，成為只會(huì)紙上談兵卻無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)的理論教師。而有的院校又矯枉過(guò)正，走向了另外一個(gè)極端，過(guò)于偏重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生成了只會(huì)教書的工匠，沒有教育理論的支撐，從而也無(wú)法在教育教學(xué)工作中進(jìn)一步提升水平。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)本著從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)這三個(gè)主要方面來(lái)考慮，開設(shè)既能滿足社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求，又能從學(xué)生的自身情況出發(fā)的課程。比如，作為一名幼兒教師，必須在掌握一些理論基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前科研方法、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)上，再開設(shè)學(xué)前兒童游戲與五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程和舞蹈、美術(shù)和鋼琴等技能課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)本專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)與了解，為成為一名合格的、適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，課堂教學(xué)仍然是在校大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。而有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，主要原因就是教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)方法呆板、單一，無(wú)法吸引學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)需要。豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容可以大大豐富學(xué)生的知識(shí)，靈活的課堂教學(xué)形式，可以深深吸引學(xué)生的注意力，教師能抓住重點(diǎn)，理論聯(lián)系前沿，融知識(shí)、能力于一體，開展有效的教學(xué)互動(dòng)。在課堂上，教師要努力營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)平等良好的師生關(guān)系，在授課時(shí)多使用積極的反饋和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)求知的快樂(lè)和成就感。所以，課堂教學(xué)依然可以發(fā)揮重要的作用。

參加各種各樣的課外活動(dòng)，既可以使學(xué)生的各種能力得到鍛煉和提高，又可以加深其他人對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，獲得周圍人的認(rèn)可和肯定，從而增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，我們可以舉辦講故事比賽，少兒舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、器樂(lè)等方面的比賽，也可以和一些實(shí)踐基地取得聯(lián)系，參與幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，從各個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)自己的能力，并取得成功體驗(yàn)。

加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)既需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備唱、跳、畫、說(shuō)等基本的具有組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。通過(guò)我的觀察與了解，具有扎實(shí)基本功的一些學(xué)生，可以在實(shí)習(xí)或各種文藝活動(dòng)中大顯身手，她們的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)成績(jī)更為突出，各方面都表現(xiàn)出自信。有些學(xué)生由于五音不全或動(dòng)作不協(xié)調(diào)等方面的自身原因，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注她們的進(jìn)步，給她們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立在她們那個(gè)層面的自我效能感，切不可只關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)能力差的學(xué)生的進(jìn)步視而不見。因此，基本技能的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的一個(gè)重要方面。根據(jù)需要，教師可制定出一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促學(xué)生掌握基本技能。在技能的考核標(biāo)準(zhǔn)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)榭茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師進(jìn)行技能評(píng)價(jià)的目的，不是人為地把學(xué)生分成三六九等，這將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是最大限度地促使學(xué)生勤學(xué)苦練，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

學(xué)生在校期間更多的是學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，這也是有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)書本知識(shí)無(wú)用的一個(gè)原因，而出現(xiàn)不愿把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)書本知識(shí)上。現(xiàn)在大多數(shù)高校都是集中一個(gè)時(shí)間段去幼兒園觀摩或?qū)嵙?xí)，這種形式過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需要，缺乏對(duì)幼兒園深入的了解和認(rèn)識(shí)。我們可以在部分課程開設(shè)的過(guò)程中和幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把理論和實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)課外實(shí)踐也要加強(qiáng)指導(dǎo)，并讓學(xué)生試著運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，做到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。總之，隨著學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步受到人們的關(guān)注，各地對(duì)幼兒師資力量的大量需求，這對(duì)于高校加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)工作提出了更高的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更要對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒給予關(guān)注，營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好融洽的師生關(guān)系，努力提升在校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，培養(yǎng)出高水平的幼兒師資隊(duì)伍。