作者：石林 單位：合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系

學(xué)生方面部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，不僅設(shè)計(jì)實(shí)踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學(xué)生是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，覺得只是大學(xué)期間最后一門課程，60分過關(guān)，因此設(shè)計(jì)過程缺乏主動(dòng)性；還有相當(dāng)一部分學(xué)生是設(shè)計(jì)時(shí)間不能保證，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間正好和考研和求職的時(shí)間相沖突，導(dǎo)致學(xué)生投入精力不足。

教師方面隨著近些年的設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招，設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入講堂。雖然隨著時(shí)間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是缺少工程實(shí)踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。也由于高校擴(kuò)張的影響，有些老師指導(dǎo)學(xué)生過多,雖然很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于老師的時(shí)間精力有限,對(duì)每個(gè)學(xué)生投入的指導(dǎo)還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責(zé)任心，平時(shí)投入指導(dǎo)的時(shí)間精力較少,從學(xué)生選題到畢業(yè)答辯,只見學(xué)生幾次,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場。

學(xué)院方面雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的投入，但仍然難以滿足擴(kuò)招形勢下日益增長的學(xué)生需求。許多高校普遍存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、無實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋、設(shè)計(jì)資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的效果與質(zhì)量。

設(shè)計(jì)管理的日常活動(dòng)通常是圍繞以下四項(xiàng)基本任務(wù)來展開的:設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)組織、設(shè)計(jì)監(jiān)督、設(shè)計(jì)控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程時(shí)間跨度長、程序復(fù)雜，每一個(gè)過程環(huán)節(jié)都會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理對(duì)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而言是非常重要的。

設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)計(jì)劃對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)計(jì)劃就是為整個(gè)設(shè)計(jì)課題確定最終目標(biāo)，擬定詳細(xì)的設(shè)計(jì)策略，選擇最為合適的設(shè)計(jì)過程，從而制定計(jì)劃安排，并預(yù)先在此領(lǐng)域內(nèi)確定未來行動(dòng)的主要任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的任務(wù)書與開題報(bào)告中就已體現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中學(xué)院是畢業(yè)設(shè)計(jì)整體計(jì)劃的安排制定者；而教師則需要在學(xué)院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況為每個(gè)學(xué)生制定出詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃與目標(biāo)，并應(yīng)該結(jié)合學(xué)院的要求擬定具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)范。學(xué)生看似是這些計(jì)劃的執(zhí)行者，但是也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時(shí)間，必要時(shí)做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設(shè)計(jì)計(jì)劃，有可能會(huì)出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會(huì)出現(xiàn)到期未完成的情況。

設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)組織對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)組織貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,是根據(jù)已定計(jì)劃，為設(shè)計(jì)發(fā)展組織性的結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目確定行為主體并為設(shè)計(jì)資源進(jìn)行合理配置。設(shè)計(jì)組織對(duì)于設(shè)計(jì)課題管理者而言,設(shè)計(jì)過程其實(shí)也就是組織過程。合理的設(shè)計(jì)組織能充分調(diào)動(dòng)各種專業(yè)、各個(gè)部門的人，使其明確自身任務(wù)與責(zé)任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標(biāo)而努力。在這個(gè)過程中，學(xué)院不僅要在人力———教師的師資配備上進(jìn)行合理的搭配，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的便利條件，讓學(xué)生可以在各個(gè)設(shè)計(jì)階段、各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各個(gè)設(shè)計(jì)問題上都能得到專業(yè)化的到位指導(dǎo)。并且學(xué)院還應(yīng)該在物力上根據(jù)有限的設(shè)備實(shí)驗(yàn)室空間、經(jīng)費(fèi)和其它輔助資源，進(jìn)行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。教師可以根據(jù)學(xué)生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類的實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容相結(jié)合的題目等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進(jìn)行組合。由于課題選擇的是否恰當(dāng)會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，題目過大，時(shí)間有限，學(xué)生難以完成；題目過小，做出的設(shè)計(jì)平淡且沒有深度，還會(huì)使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣，難以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力。因此，選題時(shí)教師應(yīng)該確保題目的科學(xué)合理性。我們可以采取以下措施來確保學(xué)生科學(xué)選題：（1）嚴(yán)格執(zhí)行開題答辯制度，嚴(yán)把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復(fù)選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相結(jié)合，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學(xué)生在確定題目之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費(fèi)者潛在需求，了解科學(xué)技術(shù)前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實(shí)意義。大團(tuán)隊(duì)中學(xué)生是被組織的對(duì)象，小組中，學(xué)生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進(jìn)入工作角色。

設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)監(jiān)督對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)監(jiān)督包含評(píng)價(jià)和督促兩個(gè)方面，包括界定、分析設(shè)計(jì)問題，評(píng)估設(shè)計(jì)資訊及評(píng)價(jià)研究方法。這個(gè)過程中，不管是學(xué)院安排還是系部安排的專家檢查組都應(yīng)該相互配合，各負(fù)其責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行高質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，不光是督查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，更要監(jiān)督教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與跟進(jìn)，學(xué)生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時(shí)形成報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，對(duì)教師與學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制。這樣也能一定程度上避免由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而出現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象。學(xué)生則可以在小組中相互監(jiān)督，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氣氛。

設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)控制對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)控制是以保證設(shè)計(jì)的結(jié)果符合人類社會(huì)的需要為目的，對(duì)設(shè)計(jì)的整個(gè)運(yùn)作過程進(jìn)行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。由于學(xué)院制定的政策和計(jì)劃并不能照顧到各個(gè)專業(yè)的特殊性，所以有可能在一些管理上會(huì)只停留在口號(hào)與文件上，這時(shí)系部應(yīng)該根據(jù)自身的特殊情況做相應(yīng)的調(diào)整并作及時(shí)的匯報(bào)。從學(xué)生的選題到設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)成本、設(shè)計(jì)進(jìn)度的控制，教師和學(xué)生一起起到了絕對(duì)的控制作用，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的選題，創(chuàng)新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現(xiàn)象發(fā)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設(shè)計(jì)出滿足現(xiàn)代消費(fèi)者需求的好的產(chǎn)品。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)實(shí)踐過程中，這四個(gè)過程并不是孤立的四個(gè)部分，它們是相互制約，不可分割的。設(shè)計(jì)計(jì)劃最早被提出，但它的作用始終貫穿項(xiàng)目始終，并有可能隨課題進(jìn)展的實(shí)際情況而作調(diào)整修改。設(shè)計(jì)組織為保證課題的一致性需具有一定的穩(wěn)定性。而設(shè)計(jì)監(jiān)督和設(shè)計(jì)控制從開題就應(yīng)該開始同步，以保證不偏離既定的目標(biāo)。