作者：宋玉鳳 王俊濤 單位：山東科技大學藝術學院

傳統色彩構成教學模式及存在的弊端

目前色彩構成教學模式較為傳統和單一，基本以老師講授理論知識，學生動手表現以及用平面作業的形式展示出來，最后，老師對學生的作業進行講評。表現手法多為水粉手繪，一般需要練習色彩的三要素（色相、明度、彩度）的推移、對比，色彩的混合，色彩的調和，色彩的情感以及色彩的綜合表達與色彩啟示。學習期間，學生調制水粉與繪制的過程占用了大部分時間，但是很多學生調和的顏料和手繪的畫面效果并不理想，色彩臨摹感嚴重，缺乏色彩設計意識和創造性。這樣的作業呆板、程式化，沒有新意。由于作業量大，并要求圖案式的精細表達，學生只去注重顏料的調配和畫面的工整，反而忽略了對色彩理論知識的深入理解和表達，最終影響了作業的質量，同時也影響了學生學習色彩構成的積極性和主動性，束縛了學生對色彩的感覺和表達能力。教學理論更新慢，教師一直使用原始的教學內容和方法，與時代脫節，缺乏與實際課題的關聯性和兄弟院校間的交流。

改革措施

色彩構成的學習其實是培養學生對色彩敏銳的感受力和表達力，是一種思維方式的訓練。通過這種創造性的思維訓練，讓學生能帶著自己的熱情和情感去表達、設計色彩。傳統的色彩構成模式忽略了學生創造力的培養。應加強學生創造力思維的培養，而不是僅僅訓練學生調配顏料。教師需要從各個方面來尋找這門課程的突破口。本文簡單從以下幾個方面來探討：

（一）更新理論知識，加強院校間的交流

作為任課教師，自身專業知識的更新也是非常重要的。定期更新教學多媒體課件，將課程資源整合、內容優化，使用圖文并茂的教材。將選題、媒介、材料表現技法等課題要素有機結合和巧妙安排。必要時可以動態演示，讓學生更容易理解和接受。做好教師自身定位，鼓勵教師到設計公司、企業參與實際的設計項目，增加實際的設計經驗，避免紙上談兵，向“雙師型”方向發展。每一個課程都是不斷發展的，我們要借鑒國內外院校色彩構成的教學理念、教學內容、課題設計等。另外，聘請有豐富設計經驗的人員來進行課程單元教學，讓學生盡可能地了解社會，了解現有設計真正需要什么樣的設計人員，找到自己努力的方向和興趣點。兄弟院校間加強交流，可以定期舉辦作品展，以發現彼此的長處和不足。利用暑假相對較長的時間給學生安排興趣小組和課題，走到社會中，感受真實的設計色彩應用，或者以院校間交換學生等方式來豐富教學形式。

（二）提高學生興趣，快樂學習

我國著名的教育學家蔡元培先生在《學堂教科論》一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興趣，做教員的，不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們……”大學的教育應該是啟發式教育。注入式教學模式死板，容易忽略學生的創新能力和獨立思考能力的培養，沿用舊的模式與內容也容易使學生失去學習興趣。學生的興趣是學習的第一要素，在色彩構成的學習過程中，通過改變以往的單純手繪形式，發揮學生的積極主動性，調動他們的興趣，使他們快樂學習。色彩卡片的擺放，立體幾何形體表面色彩的繪制以及與專業相關課題結合訓練等形式，都會大大提升了學生的興趣。從被動接受到積極主動地去學習，讓學習不再是一種負擔。

（三）表現手法多樣化，向數字化發展

在數字化時代，新技術新觀念不斷更新，我們應重新擬定教學目標，增添新的教學內容，不斷在教學上推陳出新，更加注重培養學生色彩審美能力和創新能力。傳統的色彩構成教學側重學生的動手能力以及對顏料性能的熟練掌握。從構圖到設計圖形，再到色彩的調和，手繪。這種形式雖然在構圖、圖形表達、色彩練習上會有一些作用，但是卻需要花費學生大量的時間和精力，反而削弱了學生的觀察和思考創新能力。在教學過程中借助電腦表現色彩，首先節省了大量的手繪時間，而且效果更明顯，并同樣可以訓練構圖、設計圖形、色彩的表達。舉例來說，色調間的轉換就非常方便。冷色調、暖色調的轉換只需打開文件，調節圖像——調整——色彩平衡，拖動滑塊到想要的色彩就可以了。這非常方便，大大節省了時間，如果手繪可能需要幾個小時才能完成。它大大提高了學生的興趣，減輕了學生的手繪負擔，可以使重點放在學生思維訓練和創造力的培養上。通過幾年的教學，筆者還發現有些手繪能力強的同學運用電腦設計時，轉換較慢，用電腦不會搭配顏色，過于依賴手繪形式。所以，課程設計中應該加入電腦的使用，避免出現這種情況，畢竟大部分的色彩是需要電腦輸出的，包括以后的專業設計課題。另外，不同的生源也要不同對待，特別是工業設計專業招收的理科生，他們繪畫基礎弱，手繪能力較差。如果僅限于傳統的手繪表現，無疑會限制對他們色彩表達力和創造力的培養。通過電腦設計就可以很好地彌補這個缺陷，讓他們盡快進入到角色中，培養設計理念。

（四）體現工業設計特色，從平面到立體表現

1.立體表現加入色彩構成中傳統的色彩構成設計是在平面上表達色彩，與專業設計課程聯系較少，對工業設計專業的學生來說有一定的局限性。工業設計專業是對工業產品進行預想的開發設計和生產設計，是實現人—產品—環境的協調方式之一。工業設計是空間性較強的專業，應加入二維的訓練，并可以將色彩表現在三維物體上，以加強學生空間感和色彩的立體表達能力的培養。2010級同學在色彩構成的學習中，手工折疊了方形的盒子，并且在盒子上表現主題和色彩。通過這種課題的訓練讓學生們主動進行構思、調查和資料收集，改變了原先單一的平面式表現。平面到立體的表達可以更加開闊學生的空間想象力和創造力，與以后的專業設計更緊密地結合在一起。

2.專業課題與色彩構成相結合設計終究是為人服務、為社會服務，所以設計專業也是與生活密切相關的。色彩構成作為各類專業的基礎課程，我們加入了與各自專業相關的訓練課題。鼓勵學生多做與生活和本專業想關聯的設計課題，讓他們感受生活，感受基礎課程與專業設計課程之間的密切關系。通過訓練，更好地促使學生注重基礎知識的學習，調動學生的學習積極性。2011級同學在色彩構成的學習中，將基礎課程訓練與專業設計業應用結合在一起，并在專業方向上進行嘗試和拓展。選用不同的表現材質與載體，如T恤、桌布、衣服、器皿上，石頭、瓷磚、燈具等。表現題材與表現材質都有所突破，表現效果得到了很大提升，極大豐富了課程的表現力。它使學生能從基礎課程開始就培養對專業課的探究性學習與創新意識，使學生認真體會與理解基礎知識在專業學習和生活應用中的重要作用，培養學生對以后專業學習和未來規劃的認識。