作者：楊慧珠 曹玉華 汪雋 單位：華南農業(yè)大學工程學院

提高藝術審美素質，發(fā)展創(chuàng)意設計思維及挖掘學生的創(chuàng)造潛能

設計大師魯斯金對于工業(yè)設計人員有三方面的要求：腦的要求，腦的作用是從事研究設計、理論研究和對設計進行反思；手的要求，手的作用是掌握工藝技能、接觸材料、并親自體驗制作過程；心的要求，心的作用是發(fā)揮設計師的個體創(chuàng)造精神、了解他將面臨的社會文化發(fā)展趨勢。這三方面的全面發(fā)展是塑造一個完美的設計師不可缺少的，因此，在平時的訓練中，我們要著重培養(yǎng)學生對腦、心、手三方面的能力，以期達到學生在這三方面的全面發(fā)展。在進行教學時，在注重繪畫的基礎技能訓練的基礎上，教師更應重視的是設計思維的啟蒙教育，應充分調動他們潛在的創(chuàng)造力，讓學生能以自己的方式表現他所想表現的東西，而不是灌輸他們要怎么做，我們只要向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對一些要素進行分析、思考、綜合、從理論和實踐兩方面培養(yǎng)廣泛的造型能力。工業(yè)設計教育的重要職能是大力培養(yǎng)學生的設計思維，設計教育的目的不是造就設計人員，而是幫助即將成為設計人員的學生發(fā)現和認識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，幫助他們發(fā)掘自身的聰明才智，完善并提供機會拓寬他們在行為、社會及自然科學各方面的知識，以求更好地適應今后的工作。燕山大學的賁東寧教授總結多年的工業(yè)設計教學經驗提出了“頭腦風暴”教學法，在學生設計的過程中，將設計方案提供幾次集體交流的機會，就可以讓每個學生針對每個設計方案充分發(fā)表自己的觀點，從多方面提出設計構思，相互激發(fā)創(chuàng)作靈感，在不同思維的交叉和碰撞中，就會產生創(chuàng)造性的構思。培養(yǎng)學生形象思維能力和藝術審美素質，單靠素描、色彩等造型幾門基礎課程來解決是不夠的。為學生提供欣賞藝術設計作品的平臺，及時適當地對學生的作品進行點評，可以有效地引導學生。

創(chuàng)新專業(yè)設計課的教學

1創(chuàng)設一定的情境，做好課題的鋪墊，引發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師”，我們應該在如何激發(fā)學生的學習興趣上下功夫，提高學生的學習積極性，來達到預期的教學目的。學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學習興趣又是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。因此，教師在上課開始時，就要引發(fā)學生對課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學生對他尚不能解決的問題產生好奇，感興趣。因此，我們在工業(yè)設計教學中，可以創(chuàng)設一些生活中的物件為教學對象，把枯燥、刻板的原理融化在多姿多彩的真實情境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，可大大激發(fā)學生的求知欲。

2專業(yè)設計課的教學方法專業(yè)設計課是系統(tǒng)學習設計理念和方法的重要環(huán)節(jié)，從中學生可以提高綜合設計能力。以往的專業(yè)設計課教學，教師雖然也會注重培養(yǎng)學生對設計的整體把握能力，課程上自成體系，具有相當的完整性，但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果說工業(yè)設計是一個有機的整體，那么教學體制不僅將他切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。

2.1討論、示范性教學實踐證明，相對于老師理論的滿堂灌輸，學生更喜歡自行參與討論、示范式教學模式，教師可以將討論和示范性教學相融合。即課堂授課以學生為主體，教師參與到設計過程中來，在其中示范引導學生如何思考、如何討論、如何設計、如何操作等。讓學生成為課堂的主導，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學習興趣。這是鍛煉自主學習的重要途徑之一，可有效避免學生被動灌輸的形式帶來的諸多弊端。專業(yè)課中的實踐性強的課程如表現技法、產品設計程序與方法、產品形態(tài)設計等課程均可采用示范性教學形式。如表現技法的授課以示范性教學為主，教師先講解技法要領，然后示范底色、細節(jié)、高光等的筆法和手勢，邊示范邊講解，學生通過示范加深記憶，效果良好。產品設計程序與方法課程采用討論式教學方法，按題目分組自由討論，老師對討論過程進行監(jiān)督和引導，適時給予肯定和總結。結束后，根據各小組的討論成果給予評價、鼓勵，老師的作用就是給學生建立一個自主學習的環(huán)境。

2.2競賽式教學學生在設計實踐過程中，普遍感覺很“空”，沒有目標，沒有動力，有的甚至是應付，在表達的時候也不知道用何種設計素材來表達，這是長期理論灌輸和實踐脫節(jié)造成的。在教學過程中我們應該鼓勵學生參加各類設計大賽或以設計大賽題目作為設計作業(yè)，這樣既能讓學生運用理論知識于產品設計，又能培養(yǎng)學生的參賽意識，促進他們的學習意識，鍛煉學生的手繪能力及計算機表現能力，有的放矢的讓知識得到消化和吸收，轉化為設計的動力。特別是獲得獎項后更能刺激學生的積極性，而且能給低年級學生帶來更大的動力。參加設計競賽就是實踐性學習的過程，是培養(yǎng)成熟思維行為方式的有效途徑。

2.3工作室式教學工作室式教學是在各年級中選拔優(yōu)秀的學生組成一個工作室，學生除了正常的上課外，其余時間都在工作室和老師一起研究課題項目，三個月作為一個周期考核，考核合格者繼續(xù)留在工作室，不合格者被淘汰，再從其他學生中選拔補給，這樣循環(huán)交替，不斷更新，只要努力誰都有機會，這樣可以增強學生的學習動力和競爭力。通常都是老師給予課題作為教學的切入點，使學生在這些課題設計的過程中，可以學以致用，在實踐中提高自身的實際操作能力，學習和造就綜合的設計能力。也可以以實際項目為中心，以完成實際項目為目的組成一個個小團隊，這是建立在市場需求的基礎之上，設計方案能夠直接吸收和反饋市場信息，學生可以了解企業(yè)和市場對設計人才的能力需求，也很容易從中發(fā)現自己所存在的不足，培養(yǎng)學生的配合協作能力，發(fā)揚同學們的團隊精神。因此在專業(yè)設計課的教學中采取這種工作室制的教學可以把理論與實踐充分的結合起來，帶動學生的積極性，提高學生的設計水平。

利用案例教學，提高學生的設計創(chuàng)新能力

工業(yè)設計是實踐性很強的專業(yè)，設計理論本身就是在設計實踐中提煉出來的，必將用以指導設計實踐，而學生的設計能力和工作表現是檢驗設計教學的標準。作為工業(yè)設計的教育者，必須要清醒地意識到這一問題，課堂上所傳授的知識一定要經得起實際工作的檢驗，這就要求理論必須建立在實踐的基礎之上，并經過實踐的嚴格檢驗。工業(yè)設計的教育和教學的基礎是實踐，實踐教學是設計教育的重要組成部分，其目的是要讓學生在實踐中激發(fā)學習興趣；在實踐教學環(huán)境中充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學習的主動性與創(chuàng)造性；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式，提高學生的創(chuàng)新能力。工業(yè)設計的教學中，學生應該是教學的主體，教師則是引導者，一切教學都就以學生的需求為指導，以學生成才為目的而展開。課堂上不以教材的照本宣科為主要內容，而是根據教學目的的需要，以及學生的實際情況，在教材的基礎上，組織大量的實際案例進行教學。這里所提及的案例教學并不只是簡單地給學生舉例子，而是圍繞課程的目的，對學生進行一種有目的、有步驟的設計訓練，從而達到“能夠解決問題”的教學目標。這主要包含了兩方面內容：一方面是給學生展示世界上最先進的設計方案，分析他們的設計思想、造型方法以及工藝的實現過程，這是一種逆向的學習方法，通過這些實際案例讓學生體會到成功的設計中的設計思想，把原來的枯燥的設計理論生動地展示出來，使學生有了明確的設計方向，同時向大師學習，也會激發(fā)學生的學習興趣，產生學習動力。另一方面要讓學生親自動手做設計，這不是一種放任地讓學生自己做一個設計課題，而是在做前有目標，在做中有指導，在做后有評價，是一種層層撥皮式的引導學生完成一個設計課題，這可和工作室式教學法同時進行。比如讓學生做一個椅子的設計，在設計前要求學生對椅子進行了分析，椅子的解決的是人的什么需求？進而對“休息”的方式進行了分析，對“坐”的情態(tài)語義進行了分析，可成型的材料和工藝進行分析，使學生在此基礎上形成了一個屬于自己的設計概念，并對這個進行進一步的擴展，當有好的設計意識出現的時候，和學生一同進行深度地發(fā)掘，使其盡可能地完善，最后要對這個課題進行一個總結，讓學生對產品和設計有一個全面地再認識。