本文作者：文代君 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)

中等職業(yè)院校的學(xué)生需要依靠直觀形象的輔助，需要具體生動的事實(shí)及體驗，才能夠更好地理解如何做事和做人，而且中等職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，把他們置于教學(xué)活動的主體和中心，賦予他們工作者的角色，這種地位的變化和角色意識對學(xué)生的潛能具有巨大的開發(fā)作用，能兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。正如姜大源教授所說:“我們所面對的人是有生命的，基礎(chǔ)不完全是事先打好的，在強(qiáng)調(diào)核心知識和核心技能的基礎(chǔ)上，人就像一棵樹，隨著不斷生長，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發(fā)展過程中設(shè)計自己，在動態(tài)的過程中充實(shí)自己。”①在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，教師以“能遵循幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行教育”的能力培養(yǎng)為主線，將理論知識學(xué)習(xí)與下幼兒園“工作”緊密結(jié)合起來，如設(shè)置“用實(shí)例說明影響幼兒感知覺發(fā)展的因素有哪些?如何促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展?”“收集兒童10條趣語，了解分析幼兒的思維特點(diǎn)”“用＇填補(bǔ)成畫＇來分析幼兒想象的特點(diǎn)”“記錄一則幼兒同伴交往的真實(shí)情景”等實(shí)踐操作任務(wù)，將理論知識的學(xué)習(xí)與任務(wù)、項目結(jié)合起來，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的對象，使學(xué)生容易理解接受，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲知幼兒的心理特點(diǎn)，掌握分析心理特點(diǎn)的方法，并以此來解決實(shí)際問題。這種課程體系的設(shè)計把工作實(shí)踐作為課程體系展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。由于鮮活工作場景的刺激，中等職業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的責(zé)任感和價值感有了更深的認(rèn)識和體會。

基于行動導(dǎo)向的《幼兒心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重組

幼兒心理學(xué)是介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，宏觀上把知識教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)作為有機(jī)整體，這種編排注重內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性。教材雖然也注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的應(yīng)用，但由于概念和規(guī)律的抽象性，提綱化的應(yīng)用要點(diǎn)，學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗，造成知識教學(xué)點(diǎn)抽象而空洞。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教與學(xué)要側(cè)重于知識的應(yīng)用，而不是理論的分析和計算。因此，本著將理論與實(shí)踐結(jié)合、突出相關(guān)知識和相關(guān)技能實(shí)際應(yīng)用的目的，教學(xué)時需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，突出教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)。將《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)放在運(yùn)用心理學(xué)知識、提高幼兒師范生學(xué)習(xí)效果和設(shè)計及對幼兒的教育訓(xùn)練上。諸如運(yùn)用感知規(guī)律設(shè)計一段講授內(nèi)容或制作一種幼兒園教具，要求突出具體性和形象性。“記憶”一章，教師要把重點(diǎn)放在記憶策略的訓(xùn)練上，讓學(xué)生設(shè)計10個英語單詞的巧記法，學(xué)生創(chuàng)編出“Can+did+ate能做事能吃的人就是候選人”“P+last+ic婆婆的最后一張IC卡是塑料的”“Miss+i+le小姐和我看到導(dǎo)彈樂了”等有趣的記法。讓學(xué)生設(shè)計增強(qiáng)幼兒記憶力的游戲，學(xué)生設(shè)計“辨顏色”“找物品”“飛機(jī)降落”等趣味游戲，在學(xué)以致用的過程中，學(xué)生體驗到心理學(xué)知識的價值，能力也得到了鍛煉。

基于行動導(dǎo)向的《幼兒心理學(xué)》教學(xué)方法改革

行動導(dǎo)向教學(xué)法其基本意義在于:“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。”教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、評估計劃”②，在實(shí)踐過程中，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。“通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。”③這里所指的能力已不僅是專業(yè)能力、方法能力，還涵蓋了與人合作、交流、表達(dá)的社會能力以及發(fā)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會、設(shè)計實(shí)現(xiàn)人生計劃的發(fā)展?jié)撃堋＿@三個緯度的能力相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)建起全方位的行動能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)理念與學(xué)生職業(yè)行動能力的開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師對各種教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。一個項目的完成是從目標(biāo)設(shè)定、方案設(shè)計到實(shí)施、評估與反饋的全部過程。項目教學(xué)法在教學(xué)過程中，需要學(xué)生在課余花較多的時間完成一個項目，同時教師也需要隨時接受學(xué)生的咨詢和指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“兒童心理健康”一章，針對兒童偏差行為的矯正進(jìn)行項目教學(xué)。學(xué)生6人分為一組，組成幼兒心理個案干預(yù)小組。

第一，項目組成員共同分析項目任務(wù)。通過各種途徑(如教師、網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)人士)收集信息，各小組根據(jù)自身能力與興趣自主選擇項目目標(biāo)，如“入園焦慮”“攻擊性行為”“社交退縮”等。

第二，擬定項目實(shí)施草案，制定工作計劃表等。實(shí)施者必須針對每個幼兒具體的情況進(jìn)行具體的分析，從而制定個性化的干預(yù)方案。方案包括:制定活動總目標(biāo)與層次目標(biāo);活動實(shí)施步驟，如采用主題單元系列方式;選用方法(主要是游戲法)，由于游戲的情節(jié)和玩具對幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是幼兒樂于接受的約束，游戲中寬松的心理氛圍基本上能實(shí)現(xiàn)讓幼兒在自然狀態(tài)下不知不覺地改變問題行為的目標(biāo)。

第三，項目實(shí)施。以小組工作的方式完成項目計劃;學(xué)生要獨(dú)立、負(fù)責(zé)地開展工作;定期檢測中間結(jié)果并及時糾錯，調(diào)整計劃。如利用游戲?qū)ι鐣丝s幼兒進(jìn)行干預(yù)并發(fā)現(xiàn)問題。由于游戲的象征性，“缺乏和真實(shí)世界進(jìn)行的真實(shí)互動”④，孩子們在游戲內(nèi)外表現(xiàn)不一樣。如何將幼兒從游戲情景引入真實(shí)生活呢?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從真實(shí)與象征性的維度分析表演游戲、角色游戲和構(gòu)造游戲的特點(diǎn)，將它們分為不同的層次，學(xué)生嘗試?yán)貌煌挠螒蚯榫吃黾佑變褐g的交往，減少幼兒的退縮行為。

第四，評估與反饋。師生共同評價項目完成的效果與質(zhì)量，包括自我評估及他人評價;探討項目涉及的理論知識與實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián);總結(jié)項目實(shí)施經(jīng)驗，提出改進(jìn)意見。項目教學(xué)法對學(xué)生和教師的要求都很高。中職學(xué)生行為自控能力、學(xué)習(xí)能力比較弱，他們習(xí)慣于“灌輸式”的學(xué)習(xí)，所以對完成任務(wù)感到非常困難。

教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生解決各種具體問題，還必須具備較強(qiáng)的管理與組織能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。姜大源在他的論著中引用了德國教育家福爾克曼的話:“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。”他的結(jié)論是:“要使學(xué)生在課堂上多流汗，教師在課下多流汗則是重要的前提。”⑤通過行動導(dǎo)向，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)活動情景中學(xué)習(xí)，在“任務(wù)中行動、實(shí)踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。