本文作者：郭帥 吳春秀 龔妍 單位：東豐縣第二中學 吉林師范大學外國語學院

英語學科教學論課程專題研究述評

高師英語學科教學論課程與基礎課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學科教學論課程如何應對新課改提出的新需求和新挑戰為主線，開展理論和實證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學科教學論課程設置、教材、學生試講及教法、師資狀況，從課程設置和教師的知識結構兩方面闡述如何優化課程設置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設計方面提出具體措施應對新課程理念下學生新的學習方式和教師新的教學方式的轉變，包括“同時使用兩本教材”、“開展小組研究項目”和“寫學期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標準》（2001實驗稿）的基礎上，對華東地區幾所高校英語專業的課程設置概括進行訪查，總結教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進建議：將英語學科教學論課程分為理論知識、微格教學、教師口語、多媒體課件制作等細類；分散、延長教學實踐時間；利用課堂示范教學等[5]。董巖緊扣新課程標準，對改革英語學科教學論課程設置的合理性、教學方法選擇的恰當性、教學評價手段的科學性展開探討。各項對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學科教學論課程之教學方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學科教學論課程實施采用的教學法展開研究。其中四篇論文力推任務型教學法。周曉琳提出“樹立源于中學、高于中學的教育理念”，提倡“強化探究性教學”以應對任務型教學法對傳統教學理念、高師教學法教師和學生的挑戰[7]。另外三篇分別對反思性教學、研究性教學和協商教學在英語學科教學論課程中的使用進行論述。陳少薇認為“反思性教學在英語教學法課程中的運用不僅可以使師生共同進步，更重要的是培養了師范生批判反思能力，有效地將英語教學法思想內化為教學能力。”[8]應麗君教授針對現行英語學科教學論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學的意義并付諸實踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強與用人單位、學校管理者、學生三方的協商，優化英語學科教學論課程，提高教學質量[10]。

高師英語學科教學論之教學手段研究

在本專題中，筆者所謂的教學手段是指學校教學設施、現代化教學技術和設備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實證性研究，包括微格教學、計算機虛擬情境教學、信息技術、QQ空間、多媒體技術和遠程教育在英語學科教學論課程中的應用研究。研究以建構主義學習理論為指導，極具時代性和前沿性。研究結果多以試驗數據形式呈現，彰顯現代化教育技術和手段對英語學科教學論課程積極的促進作用。例如，遠程教育應用于英語學科教學論課程教學可培養師范生反思性學習和“教學行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學和行動研究奠定基礎；同時也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學、計算機虛擬情境教學中的“虛擬”和現實的教學終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運用不恰當則會出現游戲效果，導致“勞民傷財”。

高師英語學科教學論課程之教學理論研究

本專題的四篇文章將英語學科教學論課程與國外教學或學習理論結合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養的多維切合，突出課程的實踐性、強調評價的多元性[12]。李金妹以杜威的實用主義教育思想為理論基礎,從教育經驗觀和“從做中學”兩方面探討了實用主義教育思想對加強英語學科教學論課程教學實踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構主義學習理論“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大屬性與英語學科教學論課程改革緊密結合，強調教學中的互動、學生多層次知識與能力的培養、建立多元化的學習途徑，從教師、學生、教材、教法、學法、環境等多方面全方位探索切實可行的改革途徑[14]。

高師英語學科教學論課程之教師培養研究

雖然關于教師培養（本文專指教師職前培養）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養的話題卻貫穿于高師英語學科教學論課程各類相關研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養合格英語教師所決定的。然而，現行英語學科教學論課程在培養師范生的過程中重教學理論知識和技能講解，輕理論與實踐結合訓練；教學法教材陳舊、單一；教師與學生的傳統角色未變；學生自身認識不足等問題具有普遍性，成為制約培養能夠滿足社會需求的優秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題，從事英語教學與研究的專家學者們紛紛提出應對策略。盛紅梅教授從哲學的高度提出并倡導新的課程觀、時空觀、主體觀、評價觀，為英語學科教學論課程如何更好的培養未來英語教師開創了新思路[15]。趙曉光在加強高師英語學科教學論師資隊伍建設、培養師范生從教能力和科研能力等方面提出相應措施，力保課程目標的實現[16]。郭粒粒從學習—實踐—反思—再學習—再實踐的學習規律、情境教學的運用、多元化評估體系的建立、教學資源庫的建設四個方面開展對策研究，為英語學科教學論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標：“情誼目標”、“技能目標”、“認知目標”、“審美目標”和發揮三項教育目標功能：控制功能、引導功能、激勵功能，以保證英語師范生基本素質的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對新課改實施以來高師英語學科教學論課程相關研究論文的梳理與簡評，可以得出以下結論：

研究客觀，但有待深入

各項研究對高師院校英語學科教學論課程的性質、地位和作用，以及該課程實施現狀和存在問題等方面的認識基本達成共識，且論述客觀。在感性和經驗層面充分肯定該課程作為一門專業必修課在英語師資職前培養方面的核心地位和重要作用，但是對其學科性質和學科定位的科學性和理論性缺乏論述。同時，普遍承認課程實施過程中課程體系、課程資源、課程評價、教學方法、師資培養等方面的問題并提出對策。但是，各種標新立異的對策多數處于理論構想階段，尚待驗證。