本文作者：趙友 單位：吉林省長春市寬城區奮進中心校

網絡信息技術環境下的教學方式靈活，以學生自主學習為主，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，充分發揮學生的主體作用；其次，教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學習的個性化；再次，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，有助于促進學生左右腦功能的協調發展，發展學生的形象思維、直覺思維和創造思維。

信息技術的應用拓展了教育的時空界限，為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的學習內容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。但也存在不足：中小學生德育為先的教育目標不能很好地體現，對學生元認知水平也要求較高；缺乏有效管理會導致學習效率較低，在系統性和操作性較強的知識學習上缺乏優勢；缺乏情感交流等。

在現代教育認知規律的影響下，以學生發展為中心的注重知識自主建構過程的理念得到了廣大教育工作者的認同。

從傳統、單一的以學校教育為主要途徑、以班級授課制為主的教學形式向多元的組織形式轉變。

教師根據網絡媒體的特點重新考慮、設計教學活動，而不是直接把傳統教學活動搬上課堂。

教師變為課堂教學活動的組織者、參與者、學生學習的幫助者、課堂教學的引導者、過程實施的促進者。

轉變之一是教學設計以實現教學內容呈現方式多樣化為主；轉變之二是創設支持學生學習的環境；轉變之三是實現協作學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在這樣的群體中，共同考察各種觀點、假設等，進行協商和辯論，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構；轉變之四，多樣化解決問題；教學方式轉變策略之五——靈活選擇評價方式。評價主體多元，可分為教師、學生、家長、同學；評價方式多樣，在體現評價的指導性、尊重性、激勵性原則下，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋、實施口頭評價等方式組成。

時代的進步要求我們必須對教學方式進行轉變。不與時俱進就無法適應新課程的理念：新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能；改變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀，建立多樣化的評價內容、方式，促進學生發展、教師提高，能有效改進教學實踐的評價體系。因此，不進行教學方式的轉變，必將被淘汰。

新課程改革的最高宗旨和核心理念：一切為了每一位學生的發展。課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定目標。而學生應在五方面獲得發展：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。因此不改變教育教學方式就無法完成國家提出的教育目標。通過實踐將課程標準所呈現的質量觀轉變為教師觀念和行為中的質量感,這是改變教學方式、提高學生學習質量的切實有效的途徑。