本文作者：龍月娥 單位：汕頭大學(xué)商學(xué)院

國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領(lǐng)域來解決問題*。加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學(xué)者將整合思維與教育教學(xué)改革相結(jié)合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優(yōu)勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較擅長于以感官運作為準(zhǔn)的人際交往能力和進行腦力激蕩的設(shè)想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學(xué)校在各專業(yè)的課程設(shè)計上比較注重學(xué)生的“知覺創(chuàng)意”和“確定創(chuàng)意”的本我的強化,忽略了學(xué)生“找出問題”的本我和“實際執(zhí)行”的本我培養(yǎng)，對學(xué)生思維的敏銳性、處事的科學(xué)程序及務(wù)實的作業(yè)能力訓(xùn)練不足,從而提出應(yīng)該以全腦“對稱—整合”思維模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構(gòu)基礎(chǔ)上將其內(nèi)在關(guān)系進行有機地、動態(tài)地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當(dāng)今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學(xué)生想問題、增加學(xué)生的創(chuàng)造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統(tǒng)思維進行比較，探討了整合思維理論基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，并對整合思維對我國高等教育教學(xué)科研工作特別是MBA教育的重要指導(dǎo)意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構(gòu)建的整合思維理論運用于實際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商學(xué)專業(yè)學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

國際化背景下我國會計學(xué)科教育面臨的挑戰(zhàn)

會計學(xué)科環(huán)境發(fā)生了很大的變化

在世界經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟日益融入全球經(jīng)濟的背景下，我國的會計學(xué)科教育環(huán)境也發(fā)生了很大變化。由于跨國投資、跨國經(jīng)營和跨國貿(mào)易的發(fā)展，會計作為一門商業(yè)語言，其高質(zhì)量和全球可比已是歷史發(fā)展到這一階段的必然要求。一套根據(jù)公認的具有高度權(quán)威性和實施效力的國際會計準(zhǔn)則編制的財務(wù)報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據(jù)以進行經(jīng)濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現(xiàn)實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準(zhǔn)則需要國際趨同，與會計準(zhǔn)則緊密相連的審計準(zhǔn)則也同樣要求在全球可比，為順應(yīng)這一歷史潮流，更為了經(jīng)濟更好的國際化發(fā)展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準(zhǔn)則和48項審計準(zhǔn)則，并于次年實施，在2009年，又根據(jù)國際審計準(zhǔn)則明晰項目，啟動了對38項審計準(zhǔn)則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則的國際趨同給我國的會計學(xué)科教育環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。趨同后的會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則與我國原有準(zhǔn)則相比，在內(nèi)容和理念上有很大不同，并且國際會計準(zhǔn)則和國際審計準(zhǔn)則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則也將處于不斷的更新當(dāng)中。因此，我國當(dāng)前會計學(xué)科知識是開放性的和動態(tài)的，這對教師的教學(xué)提出了較高要求，教師除了自己要關(guān)注會計國際動態(tài)外，還要及時的將信息傳達給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)科知識處于常新狀態(tài)。

我國當(dāng)前的會計教育目標(biāo)寬泛，教育理念滯后

盡管我國的會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則已實現(xiàn)了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標(biāo)與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關(guān)于會計教育目標(biāo)的論述：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”[9]澳大利亞大學(xué)會計教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng),還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。[10]在韓國的大部分大學(xué)非常注重培養(yǎng)理論和實務(wù)兼?zhèn)涞臅媽ｉT人才，把會計教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位在：（1）培養(yǎng)教育專門的會計人才；（2）培養(yǎng)教育能夠適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境變化的管理人才；（3）培養(yǎng)教育具備人格、道德、責(zé)任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標(biāo)與教育理念我國1978年高等學(xué)校恢復(fù)會計專業(yè)以后，在1979年修訂的會計專業(yè)教學(xué)方案中將會計教育目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計及教學(xué)科研專門人才”[12]。20世紀(jì)80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)（原為上海財經(jīng)學(xué)院）等對會計教育目標(biāo)的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標(biāo)的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅教給學(xué)生專業(yè)知識，更強調(diào)教會他們學(xué)習(xí)的能力以及針對變化了的環(huán)境靈活應(yīng)對的能力。而我國會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養(yǎng)目標(biāo)中得到有效體現(xiàn)，僅將培養(yǎng)學(xué)生能夠從事會計實務(wù)工作和會計教學(xué)工作作為終極培養(yǎng)目標(biāo)，未能將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及靈活應(yīng)對能力的培養(yǎng)融合到培養(yǎng)目標(biāo)中。總而言之，與教育事業(yè)發(fā)達國家相比，我國的會計教育目標(biāo)過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標(biāo)定位對于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題均有直接的影響。[14]

挑戰(zhàn)的應(yīng)對：改革現(xiàn)有會計教育模式，培養(yǎng)學(xué)生“整合思維”能力