本文作者：劉常慶 謝保軍 張坤 單位：華東政法大學政治學與公共管理學院教師

全球意識：“全球公民”應(yīng)當具有社會公平意識，多元文化意識，全球化與相互依存意識，可持續(xù)發(fā)展以及世界和平意識。全球能力：“全球公民”要具備批判性思維能力，據(jù)理辯論的能力，以及合作與解決問題的能力。全球價值觀：“全球公民”要形成正確的自我認知，具有同情心，支持社會公平與正義，尊重多元文化，關(guān)心環(huán)境和支持可持續(xù)發(fā)展，并相信自己能讓世界有所不同。

英國公民教育：強化生活技能

長期以來，英國的公民教育一直貫穿于諸如歷史、地理、藝術(shù)和科學等學科，在中小學、大學乃至成人教育中實施。2002年9月，英國政府正式將“公民意識教育”作為一門獨立的學科納入英國中學必修課程。最近社會服務(wù)志愿者組織（CSV）一項相關(guān)的最新報告顯示：25％的學生感到公民課使他們對他人有了更多的尊重，17％的學生感到公民課促進了更大的寬容，6％的學生感到他們在公民課上的所學直接改進了他們的行為。

英國公民教育以公民課和歷史課為專門課程；以宗教教育和道德教育為主要手段；以個人、社會與健康教育（PSHE）等為輔助課程。主要培養(yǎng)學生的政治認知能力：讓學生了解法律和人權(quán)，議會和政府的建構(gòu)，英國的選舉制度，以及作為公民怎樣才能對社區(qū)、本地和國家作出有效的貢獻等。

質(zhì)詢和交流能力：培養(yǎng)學生思考和辯論政治性和社會性議題的能力，如新聞輿論，犯罪問題，消費者、雇主和員工各自擁有哪些權(quán)利。參與和行動技巧：培養(yǎng)學生在學校和社區(qū)活動中具備參與、協(xié)商和決斷的能力。

加拿大公民教育：“多維公民”塑造

隨著社會的發(fā)展，加拿大公民的內(nèi)涵越來越豐富，呈現(xiàn)出多維性，相應(yīng)地，公民教育也根據(jù)社會的變化作出了調(diào)整。多維性集中體現(xiàn)在其內(nèi)涵上———個人維度：強調(diào)個人應(yīng)具備的公民倫理，并做出相應(yīng)的行為，能夠?qū)ψ约旱囊庖姟⒏星楹托袆迂撠煛Ｉ鐣S度：公民是社會存在物，必須同其他人在各種情景中相互作用，參加公共辯論，參與公共生活，促進以有效民主為基礎(chǔ)的文明社會的形成。時間維度：公民在面對當前關(guān)注的問題時，不要忽略現(xiàn)在與過去和將來的聯(lián)系，要具有豐富的歷史知識，要形成思考現(xiàn)在的行為對將來會產(chǎn)生影響的意識。空間維度：公民是當?shù)氐摹⒄麄€地區(qū)的、國家的和全球的成員。

新加坡公民教育：道德人格

形成和社會責任并重新加坡公民教育的特點是，道德人格養(yǎng)成教育和社會責任教育，既相對獨立，又相互聯(lián)系。人格教育涉及到學生的內(nèi)在品質(zhì)，例如尊重、關(guān)懷、體諒、正直。這些品質(zhì)將推動學生向著正確的行為方向發(fā)展，他們強調(diào)在人際關(guān)系中，在個人與家庭、個人與社區(qū)、個人與學校群體、個人與國家的關(guān)系意識中培養(yǎng)與建構(gòu)自己的人格，發(fā)展自己的道德品性。