作者：喬夢蝶 單位：北京王府學(xué)校

兒童時期。即學(xué)齡的初期。年齡在6歲至12歲，這時期的兒童一般在小學(xué)里度過。這個時期是兒童生理、心理發(fā)展的一個重要時期。兒童入學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)雖然仍少不了趣味性、娛樂性，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式將逐漸從游戲、娛樂過渡到課堂學(xué)習(xí)，他們獲得語言的過程仍有較強(qiáng)的習(xí)得性，但是有規(guī)律、有組織的課堂教學(xué)將增多，學(xué)生的智商和情商也日益被開發(fā)出來。隨著知識的積累，年齡的增長，經(jīng)歷的豐富，他們的眼界會越來越開闊，對事物的感知能力、認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力也都會日益提高。因此，這一時期的教學(xué)，應(yīng)在幼兒時期趣味性的啟蒙教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和語言表達(dá)能力。在教學(xué)上應(yīng)以初步掌握和運用漢語為目標(biāo)，以培養(yǎng)初級、簡單的聽說讀寫交際技能為基本目的，同時仍要注重課堂教學(xué)的趣味性、娛樂性，做到寓教于樂，但這一階段的趣味性、娛樂性比幼兒時期更上一層樓，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也顯得更成熟，教學(xué)內(nèi)容必須適合他們兒童時期的興趣與需求。

少年時期。即學(xué)齡的中期。年齡在13歲至16歲進(jìn)入高中之前。這個時期的孩子處于半幼稚半成熟的階段，他們的智商、情商都進(jìn)一步成長。在科技高度發(fā)達(dá)的信息時代，不少兒童過早地進(jìn)入學(xué)齡后期———青春期。他們的抽象思維能力迅速發(fā)展，知識面不斷擴(kuò)大，獨立性和自覺性也日漸強(qiáng)化，學(xué)習(xí)目的日益明確，他們開始意識到自己不再是“小孩子”。這時期的漢語教學(xué)教材內(nèi)容上要比兒童階段更廣泛，可以適當(dāng)增加文化知識的介紹，選取他們所需求、所感興趣的，但仍要注重趣味性，同時也要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性。在教學(xué)方法上可采用歸納法，講授最基本的語法點。［3］

(一)課堂布置

教師可以通過課堂自然語言習(xí)得環(huán)境的營造來激發(fā)少兒對漢語無意識習(xí)得的生成，具體來說，可以從視覺與聽覺兩方面入手。在視覺上，可以利用圖片、具有中國特點的飾品和字畫等來營造漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境，如把一些印有中國著名風(fēng)景，同時印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上，如中國的長城、故宮、頤和園等。另外，也可以把日常學(xué)習(xí)的漢字、詞語等做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里，學(xué)習(xí)漢語拼音時把漢語拼音字母貼在教室里，學(xué)到動物時便把各種動物的圖片掛圖掛在教室里，這樣可以在視覺上使學(xué)生看到的都是和漢語有關(guān)的內(nèi)容。在聽覺上，我們利用中國的兒歌及流行音樂、視頻及電影營造自然的漢語輸入環(huán)境，例如上課前可以播放一些輕松的歌曲或視頻短片。

(二)教學(xué)內(nèi)容及教材選擇

我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意兩點，一是要降低教學(xué)內(nèi)容的難度;二是要做到由易到難，循序漸進(jìn)，即教學(xué)內(nèi)容要有層次性;三是教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生不同年齡階段的心理特點。首先，要降低教學(xué)內(nèi)容的難度以及教學(xué)的容量。談到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們常常想到的是教學(xué)的技巧、教學(xué)內(nèi)容的趣味性等問題。雖然這是非常重要的因素，但我認(rèn)為，從內(nèi)容入手，降低學(xué)習(xí)的難度，也應(yīng)放到重要位置。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式這兩者中，內(nèi)容應(yīng)是決定因素。如果內(nèi)容安排得過難，知識講解得不夠淺顯易懂，那么無論采取多么有趣的教授方式，也只能事倍功半，學(xué)生仍不可能學(xué)得輕松，充滿樂趣。從心理學(xué)的角度說，如果要學(xué)的全新的知識過難，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)是一件枯燥的事，毫無樂趣可言，進(jìn)而產(chǎn)生一種抗拒的心理。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平及心理特征，善于取舍，循序漸進(jìn)。此外，進(jìn)行少兒對外漢語教學(xué)需考慮到少兒這一學(xué)習(xí)主體的特殊性，其學(xué)習(xí)第二語言和成人最大的不同點是認(rèn)知能力的差異。成人的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，少兒的認(rèn)知能力仍處在發(fā)展階段。少兒思維發(fā)展的基本特點是從具體思維逐漸向抽象思維發(fā)展，但具體思維在整個兒童時期都占主導(dǎo)地位，而且抽象思維是以具體的、直接的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，很難掌握規(guī)律性的東西。針對少兒的思維能力及特點，我們的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:1．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活，以具體事物的學(xué)習(xí)為主。名詞和表示具體動作的詞語以及可以直觀演示的形容詞是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，句子應(yīng)該是簡單的短句。2．教學(xué)應(yīng)以聽說教學(xué)為主。少兒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在語言的聽說方面，因此，少兒對外漢語教學(xué)應(yīng)該以聽說為主，以培養(yǎng)語言交際能力為主，語音、詞匯的學(xué)習(xí)和句子的情景運用是重點，盡量少教語法規(guī)則，同時注意漢字知識以及漢字的積累。老師在教漢字時應(yīng)有所選擇，比如在教書寫漢字時可以先教“大、小、天、十”等簡單的漢字，并配合游戲或具有趣味性的練習(xí)，循序漸進(jìn)，積少成多，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3．從貼近學(xué)生具體生活場景的實物開始教學(xué)。從簡單到復(fù)雜，利用模仿、提問、擴(kuò)展等手段逐步開展課堂教學(xué)。從學(xué)生熟悉的事物開始教學(xué)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)以致用，可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)漢語的快樂和成功。比如，我們在漢語教學(xué)中可以直接教實物，如教室中的物品，學(xué)生經(jīng)常使用或接觸的事物等。先教事物名稱，再教事物的特征和動作。在課堂具體的操作中可以從用實物進(jìn)行展示的詞語開始，引入表示相關(guān)實物特征的形容詞和動詞，進(jìn)而引進(jìn)簡單的句子。這樣的安排既貼近學(xué)生的具體生活，容易操作展示，也遵循了少兒的認(rèn)知規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律。

(三)教學(xué)方式

1．動靜結(jié)合。少兒在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出“有意注意短暫，易發(fā)生無意注意”的心理特征。我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)少兒在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，并且注意力集中時間相對較短的特點。針對少兒注意力集中時間相對較短的特點，少兒對外漢語課一節(jié)課的時間應(yīng)比成人要短。目前，國外中小學(xué)對外漢語課的每課時為45分鐘，學(xué)生在這樣長的時間里很難保持注意力集中，而且很容易疲勞。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用動靜結(jié)合的模式，這樣可以使學(xué)生的注意力相對集中，減輕疲勞，從而獲得比較理想的教學(xué)效果。所謂“靜”是指以教師為主的教學(xué)，如領(lǐng)讀生詞、句子等，“動”是指設(shè)計各種活動使學(xué)生在興趣活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以指增加教學(xué)的互動性，師生互動、生生互動，這也符合對外漢語教學(xué)的交際性原則。動靜結(jié)合既活躍了課堂氣氛，又解決了因上課時間較長造成的注意力不集中和疲勞的問題。

2．寓教于樂(趣味化)。在少兒對外漢語課堂教學(xué)中，可以采用多種多樣的教學(xué)方式、練習(xí)方式，增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。［1］(1)游戲游戲是最受歡迎的練習(xí)、復(fù)習(xí)的形式之一，也是非常重要的一種教學(xué)手段。以漢字教學(xué)為例，游戲是不可忽視的一種輔助教學(xué)方法。在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)注意游戲的形式應(yīng)服從并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，游戲過程要突出重點。游戲的目的是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)與練習(xí)的趣味性，但不能為趣味性而趣味性，游戲的安排要注意以下幾方面:一是和語言結(jié)合，二是事先經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計，三是不要為趣味性而趣味性，趣味性主要是一種完成語言技能教授的手段，而不是目的，設(shè)計一些非教學(xué)內(nèi)容之外的趣味性和娛樂性的插曲，會分散富于幻想的嬰幼兒的注意力而帶來負(fù)面影響。游戲的形式多種多樣，除游戲競賽外，還有互相考試(兩人一組，互相聽寫并改錯)，討論(提問、采訪、議論甚至辯論)，表演(看情景劇并模仿、表演課文內(nèi)容，講故事，邊唱中文歌或說中文兒歌邊表演)等，具體選擇何種方式應(yīng)視課型及教學(xué)內(nèi)容而定。(2)圖片現(xiàn)在很多對外漢語教材都配有漢字卡片或詞語卡片，比如《快樂漢語》、《跟我學(xué)漢語》等。在學(xué)習(xí)新課時，詞語卡片是一種有效的展示手段，同時也是一種有效的復(fù)習(xí)手段。教師還可以利用詞語卡片設(shè)計各種課堂活動及游戲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。(3)多媒體多媒體的研制與開發(fā)為對外漢語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與方式，比如現(xiàn)有的漢字書寫筆順的軟件，把漢字以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地集中了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高了漢字教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)事半功倍。教師在教學(xué)過程中可以充分利用這些教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式。(4)表演與成人相比，少兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和需求相對模糊而本能化。這一心理特征，要求我們對如何激發(fā)少兒漢語學(xué)習(xí)的興趣和需要，如何促使他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)等問題進(jìn)行深入探討。語言是在情景中運用的，語言所表達(dá)的意義往往是由情景決定的，表演對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性是非常有效的。另一方面，學(xué)生用所學(xué)漢語進(jìn)行交際時還常常會發(fā)生一些創(chuàng)造性的表達(dá)或表達(dá)需要，如果教師能善于捕捉學(xué)生的這些需要并加以指導(dǎo)，滿足他們的交際需要，也可以逐步實現(xiàn)漢語教學(xué)最重要的一個教學(xué)目標(biāo)———提高漢語交際能力。