作者：周莉芬 單位：江蘇電大武進學院

隨著英語教學改革的逐步深入，單一的詞匯和語言已經(jīng)遠遠不能滿足當今英語教學的要求，學生需要掌握的也不僅僅是讀寫技能，文化在英語課堂教學中不可或缺，因此，文化在課堂中的滲透方式也是諸多學者們考慮和研究的問題。基于《全國大學生英語教學的基本要求》，很多高校已經(jīng)開設英語原版電影賞析課（選修課）。對英語學習者而言，觀看原版電影不失為一種學習語言和文化的方法。毫無疑問，經(jīng)典的英美電影不僅為英語教學提供了活生生的語言素材，比如標準的語音語調(diào)、用詞等；也為中國學生了解英語國家的文化提供第一手資料，以較為直觀的方式向?qū)W生展示西方國家的歷史、文化、風俗、宗教及價值觀。好的影片能在一定程度上激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高他們的英語水平。

一、開設英語賞析課的理論依據(jù)

高職院校英語選修課的基本特征是倡導個性化學習，而個性化學習的理論基礎就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學習的本質(zhì)是學習者按照本身已有的經(jīng)驗與知識主動地進行知識建構(gòu)，是在特定的環(huán)境下由教師指導的一種建構(gòu)活動。每位學習者所處的文化背景和成長環(huán)境等都不同，他們都有各自不同的建構(gòu)，因而在倡導促進學生個性化發(fā)展的教育理念下，教學應該以學生為中心。而教師應該充分發(fā)揮其主導作用，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮教學組織者的作用，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時在倡導以學生為中心的教學方法下深入了解學生的真實情況；針對學生的個體差異，教師應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地工作，在教學過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷豐富學生的知識，不斷增強學生克服學習困難的信心與能力，幫助他們享受學習進步的樂趣。在傳統(tǒng)教學形式下，學生的創(chuàng)造性思維受到限制，不會主動地去分析他們所觀察到的事物，而是被動地接受知識。而建構(gòu)主義學習理論的核心是：學習是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構(gòu)學習活動。因而建構(gòu)主義教學觀更加注重在教與學的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。隨著建構(gòu)主義理論進一步的豐富、發(fā)展和完善，建構(gòu)主義理論日益顯示出它強大的生命力，在大力倡導個性化教學、創(chuàng)造性教學的大學英語教學改革過程中，已經(jīng)為其實際應用于教學實踐奠定了理論基礎。

動機是直接推動人從事某種行為以達到某種目的的源動力，它是一種學習的需要，是社會和教育體制對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。興趣是學習的動力，是學生學習英語的最好老師，也是積極認識事物、參與學習活動的一種心理傾向。它分為由學習過程本身直接引起的“直接興趣”和由學習目的、任務等引發(fā)的被動的“間接興趣”。而優(yōu)秀的英文影片更是包羅萬象，多方位地展現(xiàn)了英美民族的風俗習慣、價值觀念和社會狀況，體現(xiàn)英美社會豐富的文化內(nèi)涵。影片以其引人入勝的故事情節(jié)、豐富的畫面以及動聽的音樂背景極大地調(diào)動了學生學習英語的激情和樂趣。學生在享受電影帶來的美感的同時，能夠自然輕松地領(lǐng)悟到大量語言信息。

二、課堂教學思考

《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“無論是主要基于電腦多媒體的聽說課程，還是主要基于課堂教學的讀寫譯課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)定提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。”進入大學英語學習階段，學生的英語水平參差不齊，因而英語教學不能單一地從英語詞匯和語法教學著手，而應該以拓寬知識面、深入了解西方文化、提高文化修養(yǎng)等方面進行英語語言的學習。

（一）英語原版電影賞析課堂教學現(xiàn)狀

從近幾年大學選修課情況來看，每學期選擇“英語原版電影賞析課”的同學人數(shù)很多，常常超過百號人，規(guī)模較大，觀影氛圍較好。對于非英語專業(yè)學生來說，英文電影賞析是一種精神享受，一種文化熏陶，可以更直接地浸潤在西方人生觀、價值觀中。針對教學所面臨的不同專業(yè)和層次的學生，筆者展開了一項調(diào)查。共計發(fā)放問卷120份，收回110份，其中選項可單選，也可多選。通過對收回問卷的逐項統(tǒng)計，得出以下數(shù)據(jù)：

（二）對調(diào)查問卷的分析

本調(diào)查問卷分別從了解學生對英語電影賞析課的態(tài)度、學生欣賞電影的習慣和方式以及看完電影后的思考這幾大方面設計的。其中問題1所反饋的信息是積極的，表明學生認同此種教學方式并有積極參與的意識和學習愿望。問題2所反映的是學生比較喜歡美國大片和動畫片，當然有許多女同學也表達了看愛情片的想法，而男生偏好動作片和驚悚片。這給老師如何選擇合適的影片題材提出了較高的要求。對于問題3，有28位同學同時選擇了前三項，并且對文化了解表示認同。問題4和問題5主要是了解學生的欣賞習慣和方式，這是課堂教學的環(huán)節(jié)之一，對于提高學生理解語言水平和積累詞匯有很大幫助。而最后也是為了課程考核所設計的，數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學生有寫作的愿望，但是需要有相應的指導，這也是此次調(diào)查的初衷。

（三）教學思考和啟示

總地來說，學生對于英文影視欣賞持比較積極地態(tài)度，表現(xiàn)出很強烈的興趣，也學到了一些西方的文化和價值觀念，尤其是在放映《木馬屠城》的時候，學生更深刻地理解了宗教信仰在西方社會中的主宰作用。針對學校目前開設的英文影視選修課的情況，結(jié)合自身教學過程和學生問卷調(diào)查結(jié)果，促使英語教師們思考一些有效教學方法。

1.提高教師的理論水平和文化素養(yǎng)

最初開設英文電影賞析課的教師一般都缺乏相應的理論知識，在課堂教學活動中往往存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。英語教師習慣性地從影片的語言和文化背景、人物性格等方面著手分析，對于影視制作方式了解甚少，對長鏡頭、蒙太奇等電影的綜合藝術(shù)性無法把握，較重視影片的文學性，而忽略了其影像性和藝術(shù)性。這對教師提出了較高的要求，需要教師在平時學習和積累相關(guān)知識，在課堂教學過程中才能拓展開來。影片直接展示社會文化中的各種現(xiàn)象，包括西方的民族文化、思維方式、生活習俗等，教師首先必須非常了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容，在適當?shù)臅r候給予學生點撥，學生才能在真實的環(huán)境中潛移默化地學會使用并鞏固語言知識，了解英美文化。