作者：王少平 司書耀 單位：華中科技大學經(jīng)濟學院

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的核心，經(jīng)濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和教育經(jīng)濟學等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學的學習與應用，就成為經(jīng)濟學科的學生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。計量經(jīng)濟學難教、難學是高校經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學計量經(jīng)濟學課程，與其他經(jīng)濟學課程比較，必須使用較多的數(shù)學和統(tǒng)計學，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質與分布、假設檢驗等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹；其二，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密；其三，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經(jīng)濟學的教學，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養(yǎng)學生進一步學習的興趣和學習與研究能力。對于上述的問題，國內(nèi)外的計量經(jīng)濟學教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學教材和講述方式入手，使計量經(jīng)濟學的學習過程與社會經(jīng)濟現(xiàn)象及相關數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與Monte-Carlo仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣和研究能力。

一、計量經(jīng)濟學教學中能力培養(yǎng)的關鍵

經(jīng)濟學是描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為及其相互關系的社會科學。計量經(jīng)濟學特別是應用計量經(jīng)濟學則是揭示經(jīng)濟學理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟行為的數(shù)量關系。因此，計量經(jīng)濟學的學習和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有經(jīng)濟學的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現(xiàn)象進行觀察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象所蘊含的經(jīng)濟關系，據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象。計量經(jīng)濟學在我國還是一門年輕的學科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已被確定為高等學校經(jīng)濟學科各專業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應著重在以下方面。

1.觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學生“思維的獨創(chuàng)性”，計量經(jīng)濟學“思維的獨創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其實質是基于經(jīng)濟學的相關理論，使用經(jīng)濟學的思維方式，觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應聯(lián)想到相關的經(jīng)濟理論，進而質疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀察到的結果。我們以消費價格指數(shù)（CPI）變動為例分析始于變動為例2009年下半年的通貨膨脹。（見圖1）顯然，我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學習和研究經(jīng)濟學的人來說，以經(jīng)濟學的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同？我們將這些問題帶進課堂，在學習和講授關于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關的計量經(jīng)濟模型時，適時在課堂上引導學生思考我國的經(jīng)濟現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學習與研究能力。

2.基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。高校經(jīng)濟學課程的教學是應用經(jīng)濟學理論認識經(jīng)濟問題的學習過程。從經(jīng)濟學教科書和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學理論和計量經(jīng)濟學方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準確地解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，取決于恰當?shù)貞糜嬃拷?jīng)濟模型并對模型進行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)。（見圖2）從圖2中可以看出，M2從2009年第二季度開始快速緊縮，但是對應的通貨膨脹卻呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢。這一現(xiàn)象意味著，如果簡單地使用線性貨幣需求函數(shù)，就不可能揭示這一輪通貨膨脹的特征。而基于非線性的貨幣需求函數(shù)，有可能揭示不同時期貨幣需求與通貨膨脹的特征。因此，引導學生針對我國數(shù)據(jù)的特征，創(chuàng)新性地研究我國的通貨膨脹與貨幣之間的關系，不僅能培養(yǎng)學生經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學習能力，也能培養(yǎng)學生針對我國數(shù)據(jù)的創(chuàng)新研究能力。

3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學生的“智能”、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學理論和方法，以檢驗相關經(jīng)濟學理論是否適用于我國的經(jīng)濟現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟學的角度觀察圖1和圖2，提出下面的問題：通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)？如何檢驗非平穩(wěn)？通貨膨脹和M2以及相關變量（如利率）之間是否存在長期均衡？這一長期均衡關系是否是非線性的關系？如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關系？進一步提出，我國的CPI是否存在周期？如何分解它的周期？通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關系？如何抑制通貨膨脹？抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長速度的下滑？要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應用相關文獻中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴展和創(chuàng)新相關的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)？研究這樣的問題就需要擴展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進行創(chuàng)新和擴展現(xiàn)有方法，是計量經(jīng)濟學學習和研究能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二、當前計量經(jīng)濟學教材和課程的教學實踐

20世紀70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和應用，其重要的標志：一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法；二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的模型；三是使用不同數(shù)據(jù)（面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù)）建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區(qū)別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實，為培養(yǎng)和提高學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力，我們在計量經(jīng)濟學課程和教學實踐中做了以下調整。