作者：孫榮 余魯 單位：重慶工商大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是因?yàn)槿藗冄芯拷?jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然歷史不長，但已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的理論價值與社會實(shí)踐價值，對于財經(jīng)類院校大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生，是需要運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，而不是重在研究計量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中深深認(rèn)識到要更高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對這門課程的特點(diǎn)切實(shí)做好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的知識水平情況，以及教學(xué)計劃的課時安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主線。筆者在長期的教學(xué)中緊緊抓住了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點(diǎn)說明推導(dǎo)結(jié)論與計量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點(diǎn)講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗(yàn)，以及補(bǔ)救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)槠渲蟹彪s的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計高水平的案例。我在課件中安排了一些針對經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題的案例，比如：居民住房消費(fèi)，物價問題等方面的案例。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每一個案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗(yàn)等問題。使學(xué)生通過討論并運(yùn)用計量分析方法分析這些問題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題的熱情，又更深刻的體會了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)兩個方面，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有五個項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)一個項(xiàng)目。教學(xué)方式采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑灾餍詫?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動性，即在實(shí)驗(yàn)主題的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運(yùn)用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)過程來看，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實(shí)驗(yàn)小組，每個小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自愿選擇實(shí)驗(yàn)主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實(shí)驗(yàn)報告，互相幫助以小組實(shí)驗(yàn)的方式共同完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（研究課題）。編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分。在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃中體現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績的考核方式等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上我們在教學(xué)中設(shè)計了6個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即EViws軟件的認(rèn)識、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實(shí)驗(yàn)等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。

2.劃分好實(shí)驗(yàn)研究小組。通過實(shí)驗(yàn)小組來體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照自愿原則成立實(shí)驗(yàn)小組，每組選出一個小組長，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機(jī)實(shí)驗(yàn)以及撰寫實(shí)驗(yàn)報告等學(xué)習(xí)管理，同時負(fù)責(zé)及時與老師協(xié)調(diào)溝通在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神；另一方面便于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時解決。

3.選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在每次實(shí)驗(yàn)前都要求各個小組要確定好一個實(shí)驗(yàn)的課題，鼓勵學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題、自己感興趣的問題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問題等。同時也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個問題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃中的6個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對一個問題進(jìn)行比較深入的分析。

4.做好示范、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)成績評定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何檢驗(yàn)，以及如何選用補(bǔ)救方法等。在完成實(shí)驗(yàn)課題時，遇到問題鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解決問題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告以及評定實(shí)驗(yàn)成績。教師根據(jù)每個小組日常的實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)和提交的實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量，評定實(shí)驗(yàn)成績。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)成效是顯著的，通過對2006~2010年統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟(jì)模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會到：通過在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒅乩碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。