作者：剡根會 單位：甘肅政法學院文學院

一、信息技術與新聞學課程整合的必要性

一段時間以來，一段名為“廣工大學生惡搞新聞聯播”的視頻在互聯網上熱傳，該視頻對CCTV新聞報道模仿得惟妙惟肖，上傳短短幾天內，占據了幾大視頻網站的點擊排行榜。隨后，互聯網上各色版本的惡搞版“新聞聯播”接踵而至。在一個文化多元的社會，且不說新聞聯播的呆板形式，也不論惡搞的是非曲直，但該現象從另一側面反映出一個不爭的事實：現行的新聞教育模式與社會需要、學生需要相差較遠。為此，中國人民大學新聞與社會發展研究中心研究員、新聞學院副院長、教授、博士生導師蔡雯曾在《國際新聞界》撰文“美國新聞教育改革的經典個案”大聲疾呼：“新聞教育，的確到了需要反省自己與現實需要的差距、反省培養目標與實現這種目標的教育模式是否相適宜的時候了”。

不難發現，當前我國高等學校新聞教育從專業設置到教學實施，從人才培養目標的制定到人才培養計劃的執行的所有環節與其他諸如數學等學科無異，理論學習與研究的成分多，而實際操作與動手能力的成分少，換言之，當前高等新聞教育本質上依然可以歸結為學歷教育。[1]國內的新聞教育是學歷教育，國外的新聞教育則更像職業教育。學歷教育無法滿足職業需求，以至于“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替”。[2]從學生實習實踐環節看，媒介迫于生存等壓力，不能全力放手學生的脫韁思維，實習幾乎流于形式。

2010年，中央財經大學王曉樂教授主持進行的“全國財經新聞專業本科教育調查”顯示，在就業難的問題上，居首位的原因是畢業生缺乏實踐經驗。在畢業生反饋意見中，過于偏重理論教學，實踐課程設置不足與動手能力弱尤為突出，特別在新聞寫作這一基本能力訓練令人失望，如何提升學生的實踐能力是未來專業新聞教學中的重要課題。凡此種種顯示，采、寫、編、評、攝等新聞專業能力的培養問題已成為目前新聞教育亟待解決的問題。針對新聞學教學中的諸多不足，有必要對新聞教育方式、方法進行必要的改革，尋求新的突破口。從新聞學與信息技術本身來看，兩者具有必然聯系。新聞學注重培養學生的能力，要求學生具有復合型、實踐性、應用性的特點，而信息技術知識性與技能性特點恰好彌補了新聞學教育教學中的不足成分，利用信息技術設置問題，任務驅動，實現自主學習；模擬情景，啟迪思維，培養能力；拓寬認知，增強協作，促進發展。新聞學與信息技術聯手，從一定層面上有利于學生新聞能力的提高。

二、模擬情境性新聞學課程教學設想與設計

（一）基本設想

情境性教學法是針對新聞學課程，如新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程實踐性強，因教學中難以與新聞實際結合，其基本設想是利用信息技術獲取、傳遞、存儲、處理、顯示新聞教育信息和分配新聞教育信息，重點解決課程教學中的實踐環節缺失的問題，針對課程內容中具有強烈可操作性的話題，選擇典型案例、新聞事件，通過虛擬學習情景，創建媒體環境，利用信息技術再現新聞事件、新聞現場，學習者以此為依據，進行協作學習、角色學習、基于任務的學習等。學生全面參與實踐，全面參與媒體的工作，包括從新聞采訪、節目編輯、節目主持到受眾溝通、活動策劃、市場推廣、電臺經營、行政管理、甚至作業評價等一切業務，以調動學習者的學習主動性，注重實際，發揮個體能動性及群體智慧，提高學生的實際新聞專業能力。

（二）教學設計

1.課程選擇本教學設計選擇新聞學實務課程，如電視新聞報道、新聞攝影、新聞評論等。

2.學習平臺構建學習平臺的構建是任務驅動教學的關鍵。學習平臺的構建應根據教學內容的需求及課時的總體安排，編制多媒體交互式學習課件等學習資源；設置科學合理、正確有效的學習任務；添置必要的學習儀器設備、完成任務設施；提供必要的學習資料、信息資源；建立學習效果評價體系、教學反饋體系等。

3.教學模式設計創設情境：情境的創設主要由信息技術媒體擔綱和完成。選擇與新聞學課程實務教學內容關系密切的已有典型案例作為學習資源、對比資源。如在電視新聞報道課程的教與學中，選擇中央電視臺“新聞調查”、“焦點訪談”、“法治視界”等欄目已經播出的節目創設情境。確定問題：新聞學教學中的難點在于學生的新聞專業能力培養環節的薄弱或缺失，這對于培養學生采、寫、編、評、攝的能力極為不利。任務大致由階段性任務與終結任務兩部分構成。階段性任務主要針對課程學習的大綱要求分解成采、寫、編、評、攝單元學習模塊分別培養學生的單項素質；終結任務要求學生在完成單元學習任務的基礎上綜合各方面的知識，創造性的模擬或在現情境中的案例內容。自主學習：該環節主要任務，是由學生根據課程任務所面對的問題，自主選擇學習內容，了解和掌握解決該問題應具備的學科專業知識，教師向學生提供解決該問題的有關線索，不直接告訴學生解決面臨的問題方法，以培養和提高學生的自主學習能力。小組協作學習:新聞學課程中很多實務性任務個體比較難以完成，需要小組群體共同分解任務。效果評價：對于學習效果的評價可以重點關注結果，適當了解過程，通過個別交流了解對知識的掌握程度，方法采用自評、同學評價、教師評價綜合進行。當然，學習方式的選擇應以個體差異自主選擇為宜，學習更提倡“泛在學習，與非正式學習”[3]。

三、《電視新聞報道》情境性教學實踐

在新聞學課程中，《電視新聞報道》是一門實踐性很強的技能課，是研究電視屏幕上各種新聞性節目的特性、采攝、寫作、編輯業務工作具體規律與方式的一門學科。要做好電視新聞報道節目，既要有一定的理論、政策水平，又要具備多方面的知識和熟練的業務技巧。學習電視新聞報道的最好方法，就是去報道新聞。與報刊、廣播新聞相比，電視的突出優勢是把新聞現場的有效信息通過視頻和音頻全方位、連續生動地呈現在屏幕上，而這種影像、聲音的獲取，必須通過電視新聞攝像完成，節目的形成則需要采寫編評攝多種能力的綜合運用。為此，筆者在甘肅政法學院人文學院新聞學2007級教學中選擇模擬情境性教學方法進行了設計與實踐。