作者：嚴(yán)雪怡 單位：上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校

關(guān)于人才分類和教育分類，可以根據(jù)需要，確定多種分類方法。在這方面，已經(jīng)有過(guò)很多文章作過(guò)闡述。自1995年起，以楊金土、孟廣平為首的研討組曾發(fā)表過(guò)三篇文章，即《對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育幾個(gè)重要問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)》(《教育研究》1995年第6期)，《論高等職業(yè)教育的基本特征》(((教育研究》1999年第4期)，《對(duì)技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)》(《中國(guó)高等教育》2002年第巧一16期，《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期，《職教通訊》2002年第19期)。這些文章都提出了人才分類和教育分類可以相對(duì)應(yīng)地分成四類，即學(xué)術(shù)型人才—學(xué)術(shù)教育、工程型人才—工程教育、技術(shù)型人才—技術(shù)教育、技能型人才—職業(yè)教育。這個(gè)分類方法在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到了很多人的贊同，但也聽到一些不同意見。一是認(rèn)為楊、孟等人所提出的分類方法是根據(jù)工業(yè)系統(tǒng)制定的，并不具有普遍性，難以概括第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等方面;二是認(rèn)為工程型人才和技術(shù)型人才屬于同一類型，不應(yīng)分成兩類。本文針對(duì)以上意見就這方面問(wèn)題作一些補(bǔ)充論述(對(duì)于“人才”的含義，我們一直按照廣義的人才概念，將一切有知識(shí)、有技能的人都作為人才)。

一、為什么要把工程型人才和技術(shù)型人才區(qū)分開來(lái)?

人才分類是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的。為了把問(wèn)題說(shuō)清楚，本文將對(duì)形成技術(shù)型人才以前的情況作扼要敘述。

(一)由于生產(chǎn)力的發(fā)展、文字的創(chuàng)造和科學(xué)知識(shí)的萌芽等因素，開始形成了古代的教育大體可分兩類。一類是以學(xué)習(xí)文字、書本知識(shí)為主的早期學(xué)校教育，一類是通過(guò)學(xué)徒制對(duì)勞動(dòng)人民傳授生產(chǎn)技能的教育(當(dāng)時(shí)不作為教育)。前者逐步發(fā)展成培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)教育，后者是早期的培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育。

(二)大工業(yè)出現(xiàn)后，19世紀(jì)20年代開始培養(yǎng)一種能將科學(xué)原理、科學(xué)方法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際的新型的應(yīng)用型人才為了把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和培養(yǎng)這種新型應(yīng)用型人才的兩類教育區(qū)分開來(lái)，國(guó)外通常將前者稱為學(xué)術(shù)教育(AeademieEdueation)，把后者稱為專業(yè)教育(ProfessionalEdueation)。這種專業(yè)教育的內(nèi)涵實(shí)際上包括工程和技術(shù)兩個(gè)方面。

(三)形成技術(shù)型人才的主要原因在于技能型人才某些崗位的智能化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，從兩個(gè)方面對(duì)技能型人才提出了更高要求。一方面，自動(dòng)化生產(chǎn)的發(fā)展使科學(xué)原理進(jìn)一步應(yīng)用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術(shù)領(lǐng)域)，完全改變了原來(lái)工作崗位的知識(shí)能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產(chǎn)工件不斷向大型化、精密化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等方向發(fā)展，要求技能型人才進(jìn)一步提高技能等級(jí)。在教學(xué)計(jì)劃中，如果要提高技能等級(jí)，就要把更多時(shí)間用于生產(chǎn)實(shí)習(xí);如果要提高智能化方面要求，就必須增加足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論并相應(yīng)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要增加學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性課程。但是，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，無(wú)法同時(shí)滿足這兩個(gè)方面的要求。.于是在20世紀(jì)40一50年代，很多發(fā)達(dá)國(guó)家把原來(lái)的職業(yè)教育一分為二，在提高技能等級(jí)方面要求仍由技能型人才擔(dān)任，仍歸屬職業(yè)教育;而把提高智能化方面要求改由一種新型的技術(shù)型人才擔(dān)任，培養(yǎng)這種人才的教育稱為技術(shù)教育(介ehniedEdueation)。

(四)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，也促成了專業(yè)教育(ProfessionalEdueation)的分化，這是由于不論對(duì)工程和技術(shù)哪個(gè)方面都提出了更高、更新的要求在工程方面，對(duì)理論知識(shí)提出了更高、更新的要求。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，僅就生產(chǎn)自動(dòng)化這一個(gè)方面為例變化就極大。在大生產(chǎn)出現(xiàn)初期，自動(dòng)化程度不高。19世紀(jì)后期，電機(jī)、電信等電氣技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明促成了20世紀(jì)電氣自動(dòng)化的大發(fā)展，不論傳動(dòng)、調(diào)速、控制等技術(shù)都出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。20世紀(jì)中葉，電子技術(shù)的應(yīng)用促成了以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)的大發(fā)展一，程序控制技術(shù)、遙控技術(shù)等應(yīng)用使生產(chǎn)自動(dòng)化又一次出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這些都使專業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬了，理論要求加深了。在技術(shù)方面，科學(xué)原理應(yīng)用到技術(shù)領(lǐng)域后，增加了技術(shù)工作的復(fù)雜性，同時(shí)，由于對(duì)技能型人才提出更高技能要求，也要求專業(yè)教育進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)，提高技能。即使把專業(yè)教育的學(xué)制從高等專科提高到高等本科，也無(wú)法容納工程和技術(shù)兩個(gè)方面的發(fā)展要求。通常做法是把技術(shù)方面要求，例如第一線的技術(shù)和管理工作等改由技術(shù)型人才擔(dān)任。這樣，專業(yè)教育就較少涉及技術(shù)部分，成為比較單一的工程教育，所培養(yǎng)的是工程型人才。

(五)技術(shù)型人才的存在，可以使工.程型人才和技能型人才都工作得更好有了技術(shù)型人才，工程教育可以把原;來(lái)專業(yè)教育中所學(xué)的技術(shù)課程，特別是實(shí)踐性課程予以壓縮，從而專心提高工程方面的理論知識(shí)，著重解決工程方面問(wèn)題。另一方面，技能型人才將智能化任務(wù)交由技術(shù)型人才擔(dān)任后，可以專心提高技能，也可工作得更好。

(六)楊、孟等人提出的人才分類和教育分類方法與國(guó)際通常分類方法相一致美國(guó)的工程教育與技術(shù)教育是區(qū)分的。美國(guó)普度大學(xué)(PurdueUniversity)曾發(fā)表過(guò)多篇區(qū)分工程教育與技術(shù)教育的文章，在這所學(xué)校內(nèi)，這兩類教育分屬兩個(gè)機(jī)構(gòu)。英國(guó)有專門管理技術(shù)教育的技術(shù)教育委員會(huì)(介ehnieianEdueationCouneil)。法國(guó)通過(guò)管理技術(shù)教育的“技術(shù)中學(xué)畢業(yè)會(huì)考”規(guī)定和發(fā)放“高級(jí)技術(shù)員證書”。在聯(lián)合國(guó)教科文組織頒發(fā)的《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》(1984年再版，介rnlinol-ogyofTeehniealandVoeationalEdueation，Re-visededition1984)中，第7條為“技術(shù)和職業(yè)教育”(TeehniealandVoeationalEdueation)，第8條為“技術(shù)教育”(TeehniealEdueation)，第9條為“職業(yè)教育”(VoeationalEdueation)。明確技術(shù)和職業(yè)教育不屬于普通教育，而工程教育是普通教育的一部分。

二、楊、孟等人的分類方法不僅適用于工業(yè)領(lǐng)域，也適用于非工業(yè)領(lǐng)域

人才分類和教育分類的發(fā)展變化從工業(yè)領(lǐng)域開始，然后影響到其他領(lǐng)域。在四類人才與教育中，主要是工程型人才、工程教育和技術(shù)型人才、技術(shù)教育這兩個(gè)方面容易引起誤解，認(rèn)為只適用于工業(yè)領(lǐng)域。其實(shí)，這里的“工程”與“技術(shù)”都是廣義的概念，并不限于工業(yè)領(lǐng)域。

(一)“工程型人才”、“工程教育”同樣適用于非工業(yè)領(lǐng)域前文已說(shuō)明，能將科學(xué)理論、科學(xué)方法應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才是一種工程型人才，同理，科學(xué)理論、科學(xué)方法也可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域，也有其他領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。非工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才所從事的工作也可能采用“工程”這個(gè)名稱，例如“菜籃子工程”、“希望工程”等。這些工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)者和部分管理人員都應(yīng)是工程型人才。如果將系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法有計(jì)劃、有組織地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中去就成為系統(tǒng)工程。《辭海》對(duì)“系統(tǒng)工程”條目的釋義是:“系統(tǒng)工程應(yīng)用于不同部門和領(lǐng)域，形成工業(yè)系統(tǒng)工程、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程、科技系統(tǒng)工程、軍事系統(tǒng)工程、社會(huì)系統(tǒng)工程等。”這也說(shuō)明“工程”的概念不限于工程領(lǐng)域。