作者：汪碧云 周湘浙 單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院

1問(wèn)題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類(lèi)教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大。基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來(lái)越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問(wèn)題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來(lái)看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過(guò)對(duì)美國(guó)特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際，為我國(guó)的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國(guó)特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來(lái)看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、行為事件訪(fǎng)談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國(guó)城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國(guó)的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國(guó)特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問(wèn)題分析了存在原因及改進(jìn)措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

從美國(guó)特殊教育的相關(guān)研究來(lái)看：美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克通過(guò)對(duì)特殊兒童分類(lèi)，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿?guó)家更多的福利照顧和經(jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過(guò)應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問(wèn)題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過(guò)調(diào)查了解美國(guó)的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過(guò)調(diào)查美國(guó)北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3筆者的研究

據(jù)所查文獻(xiàn)，研究的主要內(nèi)容大多從宏觀(guān)層面來(lái)審視特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，致使研究結(jié)果呈現(xiàn)大而泛的特點(diǎn)、改善建議多側(cè)重國(guó)家政府政策優(yōu)化和學(xué)校制度改善，并無(wú)給出行之有效的解決方案和改善特殊教育師資隊(duì)伍中的措施。對(duì)于師資教育和再教育的微觀(guān)層面狀況并無(wú)過(guò)多關(guān)注，使得培訓(xùn)改進(jìn)措施和內(nèi)容并不能切實(shí)引起特殊教育工作者的關(guān)注和認(rèn)同，更不用說(shuō)真正實(shí)行，從而導(dǎo)致“上有政策、下有對(duì)策”的做法蔓延，培訓(xùn)內(nèi)容“下課即忘”的普遍情形；從研究思路、方法上一般采用對(duì)比研究、文獻(xiàn)分析法或者局部問(wèn)卷調(diào)查法，難以真正把握研究對(duì)象的真實(shí)性和整體性，也未準(zhǔn)確把握我國(guó)特殊教育的發(fā)展階段的特征，使得改善措施不能藥到病除；在借鑒其他國(guó)家的特殊教育師資培訓(xùn)方案時(shí)，并未考慮到本國(guó)或地區(qū)的實(shí)際情況，“本土化”程度較弱。因此筆者從普通教師和特殊教師工作要求的對(duì)比分析開(kāi)始，總結(jié)二者共性和區(qū)別同時(shí)側(cè)重特殊教育教師工作崗位的特殊性及其對(duì)特殊教育師資的獨(dú)特要求；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法獲得特殊教育師資職前的所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職后培訓(xùn)實(shí)施的狀況（頻率、內(nèi)容、影響），使特殊教育教師教育和培訓(xùn)計(jì)劃更具針對(duì)性。通過(guò)差距分析，做到對(duì)癥下藥，采取扎實(shí)有效的措施，完善師資教育及培訓(xùn)體系和建立精準(zhǔn)的特殊教育師資勝任力模型。使特殊教育教師在工作中得心應(yīng)手，真正成為特殊教育崗位所需要的人才，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。