作者：江偉英 單位：華南師大附小

社會在發展，人類也在經歷一場又一場的教育變革。現在，教育內容豐富了，教育模式也多樣化了，更多的教育媒體也被引人到學習范疇，這使得教學的資源不再限于教師和教科書;教學內容將從學生發展的角度選擇;學生學習的目標不只是要獲得知識，而是要喚醒靈魂，追求終身的發展，追求生命的意義。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(下文簡稱為《決定》)，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》適應了普及義務教育的要求，讓絕大多數學生在經過努力都能夠達到，體現了國家對公民素質的基本要求是著眼于培養學生終身學習的愿望和能力的。

一、追溯古典教育傳統中的綜合實踐意識

“改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系”是《決定》的具體目標之中國教育發展史上，教師曾經只是知識的資源和載體，知識傳統的象征，是用“仁”、“禮”等人生知識指導學生，培養“成人”。公元前300年，孔子和蘇格拉底率先采用談話法講學，這是一場開創平民受教育先河的教育變革。雖然當時的技術發展水平很有限，教育內容只是局限于傳授教師本人的學識，教育模式也是小范圍的耳提面命式，但孔子的“學而不厭，誨人不倦”，以學生自學為主和以師者個別點化、輔導為教學特色的古典教育卻持續了近兩千年之久。直至新文化運動，仍注重對國民素質的探索，對“個人價值”的張揚，對平民教育的張揚，崇尚平等主義的教育，造就一般公民的教育。近兩千年的教育歷史驗證了這種“以學生自學為主和以師者個別點化、輔導”的學習方式，有利于教師因材施教，有利于培養學生實踐潛力的開發。而新課程體系中的綜合實踐課程本身就是為了培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生創新精神和實踐能力而開設的。隨著時代的發展，教育技術水平的提高，“以學生自學為主和以師者個別點化、輔導”的教學特色要發展為大范圍的、交互式的、開放的教學模式，才更利于學生形成獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識，以提高良好的動手操作能力，社會實踐能力;才更利于學生形成科學態度，學會科學方法，以提高收集、處理和使用信息的能力、發現、分析和解決實際問題的能力。

二、反思基礎教育改革中的綜合實踐策略

在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現的綜合實踐活動課程，在我國新的課程體系中占有重要位置，它包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%至8%l，，。綜合實踐活動課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態，是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，是體現著對知識綜合運用的課程形態。這門課程既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢，為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間;這門課程的內容選擇與組織實施策略都應該是以學生為核心，圍繞三條線索進行:學生與自然的關系;學生與他人的關系;學生與自我的關系。這一活動課程要求的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調學生在實踐學習、活動過程中情感、態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。l刀在綜合實踐活動課程實施過程中，我們深入到學生的生活和學生的學習中，鼓勵學生自己觀察、探究、發現，在此探究過程中，我們深刻認識到:學生幾乎天生就有探索外部世界的渴望，就有學習新知識的渴望，而在我們的實際生活中，學生的渴望常常不為老師和家長所理解，反被無情的呵斥或粗暴的阻止等所扼殺。反思我們實施實踐活動課程的過程，這門課程實施的基本價值取向是決定我們的學生的實踐策略和實踐探究方法以及能否實現出終身學習的愿望和培養綜合能力的根本問題。如果實踐活動課程的實施過程能夠強調學生的主體性，以學生建構認知結構能力的高低和健全人格的完善程度來衡量實踐活動課程實施的成效，就能培養出具有獨立人格的開拓型的學生。每個學生的先天素質、生理條件又是獨具個性的，每個人的生理特點是有差別的，因而，必須選擇以發展學生個性，能切實有效地“培養學生終身學習的愿望和能力”的一系列策略作為綜合實踐課程的實施策略。

三、探索現代教育長河中的綜合實踐策略

當前，信息技術和系統科學方法、人類腦科學及心理學等現代科學技術的飛速發展，以及這些先進的技術先后被引人教育領域，我們完全可以建立在數字環境下的新型的學習方式與教育方法，營造平等學習的氛圍，令師生、生生間相互充分傾聽，充分交流，成為共同探索的伙伴，樹立教師是學習交流中的引領這樣的教師角色觀和力求培養學生創新素養的教學觀。堅持以學生發展為本，滿足學生學習個體的需要，尊重學生學習理解的過程中多元化的情感價值觀，堅持為每個學生的不同發展服務的原則，使每一個學生都學習得充分。我們嘗試以Blo昨」新教育與多樣化的學習形式促進學生的學習交流，使教學指導既面向全體又關照個別差異，令各種教學方法相得益彰，以求在充分發揮任課教師的主導作用的同時，開拓更多的教育信息來源，使學生有較大的學習自主權和主動J性，把方法和技巧化為學生自己的發現，把學習的方法和運用化為學生內心的渴望，真正讓學生享受到學習、成功的喜悅;培養學生創新精神和實踐能力;促進學生個性和諧發展。應用Blog開拓出的全新的、開放式的教學平臺，營造一個寬松的學習環境，為教師選擇學習內容、科學地組織學習過程與學習活動;為學生開展個性化的學習交流和展示學習成果，提供了最大限度的方便，共同樹立促進學生全面發展為目標的評價觀。這種學習環境使學生進人和睦和親切、民主的學習交流中。這是我們總能發現:每個學生身上都具有創新的活力，有好奇、好問、好動的天性，有善于模仿、充滿幻想、敢于探索的童心。

1.憑借Blog研究學生的學習需要的策略在Blog的寬松、自由的合作、交流和相互評論的環境中，學生總能自主、自動地進行探究和創新。在此過程中，我們同時能研究學生各階段的實踐特點，包括學生在學校、社會、家庭以及學生的年齡層次等各方面的因素。九年義務教育階段，學生素質參差不齊，這給培養學生的創新素養帶來了一定的阻力。教師了解學生各個階段的學習水平及實際需要，通過Blog上的交流，幫助學生在思想、感情、知識等方面得到好的銜接，抓住富有啟發性的問題，創設能引起探索的情境，讓學生自己設計探究主題，與同伴共同探討，培養學生創新的意識，激起學生躍躍欲試的創新勁頭，引導學生自覺思維，主動探尋答案。讓學生在探究中豐富自己的知識，鍛煉創新意志。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”具有創新能力的前提是要有渴望創新的興趣，也就是要具有強烈的創新意識。