本文作者：鄭霞 張雷 許云華 單位：江蘇省連云港師范高等專科學校

傳統的教學模式總是教師講、學生聽，教師被看作是課程的推行者，他們在課堂上的地位是神圣不可侵犯的；而學生則被看成是消極的知識容器，是缺乏力量、接受知識的客體。長期以來，我國一直采用這種模式，教出來的學生就象流水線車間生產出來的產品，個個都一個樣，缺乏個性、能動性、創造性，從而出現很多高分低能的學生。課程改革要求學習應從日常的事件和過程中發現問題，培養學生的探究意識和發現問題的敏銳性，首先應該從教學理論改革做起。

1轉變教師角色，參與科程開發

在當前的教育課程改革中，課程開發已成為關鍵環節。泰勒提出了在課程與教學中如何組織學習經驗是教師的重要任務之一，這對教師參與課程開發提供了有力的支持。“新課標”要求教師直接參與課程編制。教師要重視自身在課程改革中的重要地位，清楚在新課程的實施中自身的橋梁作用，成為一名有意識地注重新課程與舊課程區別的教師，并重點抓住新課程。眾所周知，一本教材從編、審閱、印刷等工序，到最后發放到師生手中時，需要耗費許多時間。正如有人這樣描述“教師用昨天的知識，面對今天的學生，培養未來的人才”。如在《小小氣象臺》一課中，書上有一段要求同學們認識氣象圖標。而現在氣象圖標早已發生了變化，但書上的圖標卻沒有改變。雖然這對教學影響不是很大，但足以說明教材的滯后性。要改變這種現象，教師必須主動參與課程開發，“三級課程管理”的理念賦予教師以參與課程開發、管理課程的權利，尤其在學校教學水平上，教師應該成為課程開發的主體。這就使教師的角色得到擴展，他們不再是單純的傳話筒，在課堂上既充當演員，又是編劇和導演。因此，教師就必須與時俱進地學習新理論，不斷地積累新知識。

2轉變教學觀念，讓學生自主學習

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲望激發出來”。教師先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松的氛圍，給學生以心理上的安全感。學生天生就有好奇心和求知欲，這是他們學習的動力。在傳統教學模式中由于學生喪失了主動學習的權利，成為學習的奴隸，從而使原有的創作意識也慢慢丟失。“新課標”提出要充分體現學習的自主權。即規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。通過研究、探索學習，讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。事實上就是要把學生解放出來，成為學習的主人。教師必須給學生創造平等、融洽、輕松的學習環境，讓學生自主學習，也就是給學生充分的主動權、選擇權、決策權，樹立他們的自信心。同時，老師要放手，對學生多鼓勵、少包辦。

3轉變教學方式，師生換位授學

要想喚醒學生的創新意識，教師應該創設融洽、和諧的合作環境及創新的溫床。比方采用“教師學生換位探究法”，讓老師當學生、學生當老師。老師當學生，就是老師以學習者的身份與學生共學。這里有個“真”與“假”度的把握，老師實際上還是老師，主要目的是指導學生學習。而且學生“授課教學”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由學習的客體轉變為學習的主體，激發了學生們的學習興趣。上講臺講課的同學都希望自己能講好一些，精彩一點，因此，在準備的過程中都花了大量的時間和精力去搜集相關的資料，他們不但仔細閱讀課本上的內容，還到圖書館、書店去查閱資料；學生在查資料的過程中，也學會了如何去查找自己所需要的資料的方法，在將所收集來的資料寫成講稿時，也學會了如何取舍內容，如何歸納總結的方法；

通過課前的準備，同學們不但熟悉掌握了所學的知識，也鍛煉了動手、動腦的能力。另外，隨著講課節數的增多，學生的閱讀能力和分析問題的能力也慢慢地得到培養，并在一定程度上得到提高。當然，剛開始學生在講課時未涉及到的內容，教師在課后應盡快地補充講解，并對學生所講的課作一個中肯的評價，這樣才能達到好的效果。讓學生當老師，還可以有效地促進學生口頭表達能力和應變能力的提高。因為要講好課，就得用正確合理的語言表達出所講的內容，讓其他的人聽懂，因此語言的口頭表達就得到了充分的鍛煉。隨著時間的推移，學生們的表達、應變能力將會被有效地培養起來。