作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：

首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。

其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。