作者：靳瑞芳 胡兆瑋 單位：吉林師范大學(xué)

在高師院校課程改革縱深發(fā)展的現(xiàn)階段，實(shí)踐能力是學(xué)生未來從業(yè)的保障，而高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀存在著不均衡的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。師范院校新畢業(yè)的學(xué)生并不能滿足現(xiàn)實(shí)語文教育改革的需要，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有和中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐能力相結(jié)合，日益成為制約語文教學(xué)新課改順利實(shí)施的重要瓶頸。一、高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生畢業(yè)前接受職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。通過教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和教育學(xué)科的知識(shí)，從事教育、教學(xué)工作的初步能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民教師的光榮，確立忠于人民語文教育事業(yè)并為中學(xué)語文教育貢獻(xiàn)畢生精力的專業(yè)思想。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生大都能以課堂教學(xué)為主，以指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級(jí)的課外語文活動(dòng)為輔，積極認(rèn)真地完成教育實(shí)習(xí)，總體狀況良好。但在這種良好的勢(shì)頭下，也存在著種種不均衡性，具體表現(xiàn)為：

１．實(shí)習(xí)時(shí)間不均衡

有的學(xué)生參與實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，從高中八月中旬開課一直參與，到十月份返校將近實(shí)習(xí)兩個(gè)月的時(shí)間，而有的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不到一周。實(shí)習(xí)時(shí)間的不均衡造成實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量存在很大的差異性。

２．實(shí)習(xí)狀態(tài)不均衡

有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間登臺(tái)授課多達(dá)二十次，而有的學(xué)生實(shí)習(xí)期間幾乎沒有登臺(tái)授課的機(jī)會(huì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)校允許學(xué)生選擇聽課的對(duì)象和時(shí)間，使學(xué)生可以領(lǐng)略不同教師授課的特色和優(yōu)勢(shì)，而有的學(xué)校只允許學(xué)生聽指定教師的授課，學(xué)生接觸教學(xué)的機(jī)會(huì)就很少。這些不均衡現(xiàn)象與實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)定、實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系以及學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)，但其本質(zhì)上是與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的隨機(jī)性和分散性有關(guān)。二、高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建議１．高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論思路高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)從研究?jī)?nèi)容和研究方法上大致可以分為兩類：一類是理論方向；一類是實(shí)踐方向。在理論方向上，分為元理論研究，包括語文課程的性質(zhì)和意義研究、語文教學(xué)的模式、手段方法研究，語文課程改革的理論背景介紹和改革模式探討，語文教學(xué)與經(jīng)濟(jì)政治文化的關(guān)系研究；縱向的歷史研究，包括不同時(shí)期語文課程的性質(zhì)和綜述、不同時(shí)期語文教學(xué)的發(fā)展模式探討；橫向的比較研究，包括各國課程模式的背景和理論探討、各國教學(xué)模式的比較研究。在實(shí)踐研究上，以研究的內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)，大致可以分為以下幾類：一是對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐的整體觀察：包括語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析和對(duì)策、語文課程改革的現(xiàn)狀和成因分析、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和成因分析、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和成因分析、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和成因分析、教學(xué)方式方法的現(xiàn)狀和成因分析；二是對(duì)語文教學(xué)子分類的微觀分析，包括語文閱讀教學(xué)、語文寫作教學(xué)、語文識(shí)字寫字教學(xué)、語文聽說教學(xué)、語文綜合實(shí)踐性和語文活動(dòng)性教學(xué)的現(xiàn)狀、方法和成因分析，以及對(duì)策研究。三是對(duì)語文智力因素培養(yǎng)的研究分析，包括語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高、語文思維能力的培養(yǎng)。四是語文教學(xué)與非智力因素的關(guān)系研究，包括語文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感等因素與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系分析。五是語文教學(xué)與其他學(xué)科的整合研究，包括信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合研究、人文科學(xué)與語文學(xué)科的關(guān)系研究。正是基于這種現(xiàn)實(shí)需要，提供一種較新或全新的漢語言專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程模式，使之具有很強(qiáng)的教學(xué)參考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，是高師院校現(xiàn)階段教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式改革的重中之重。

２．漢語言文學(xué)專業(yè)課程和教師教育課程的一體化目標(biāo)

高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程目標(biāo)是“二分化”的，即由專業(yè)課程目標(biāo)和教育課程目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，二者的交叉性考慮較少，甚至根本不加以考慮。新課程改革的推進(jìn)過程中，充分顯示了這一培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷，即學(xué)生既掌握教育理論，又具有專業(yè)知識(shí)，可是在二者的結(jié)合過程中卻出現(xiàn)斷層化的狀態(tài)，即無法使語文教學(xué)專業(yè)化。只有從基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，重新考慮漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從一體化的角度考慮專業(yè)課程目標(biāo)和教師教育課程目標(biāo)，才能從根本上找到影響漢語言專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)二分帶來的割裂化局面。根據(jù)全面推進(jìn)漢語言專業(yè)教學(xué)改革的需要，需建立以“全面提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的語文教師素養(yǎng)”為總體目標(biāo)，以素質(zhì)教育為核心、能力培養(yǎng)為主線、理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的語文教育人才為培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架，以期更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)及精神文明建設(shè)服務(wù)，滿足社會(huì)用人需求，實(shí)現(xiàn)通才教育與專才教育的最佳結(jié)合。

３．漢語言文學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置

全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，需要結(jié)合理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面進(jìn)行課程模塊改革。需要設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論課程模塊、實(shí)踐課程模塊和綜合課程模塊，改變?cè)械睦碚撜n程和實(shí)踐課程兩分的局面，以綜合課程模塊為改革的突破口，連接原有的理論課程和實(shí)踐課程，致力于開發(fā)“１＋１＋１〉３”的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置。“１＋１＋１〉３”的課程模塊設(shè)置站在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的角度重新挖掘和審視學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，做到專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練相加大于之和的目的，強(qiáng)化融會(huì)貫通貫通能力的培養(yǎng)。理論課程模塊，主要講授教育教學(xué)的理論課程，這一部分要注重元理論的認(rèn)知和具體理論的系統(tǒng)性。實(shí)踐課程模塊，這一部分要注重實(shí)用性和藝術(shù)性特征，實(shí)用性指教育理論知識(shí)對(duì)教師未來職業(yè)層次的實(shí)踐指導(dǎo)作用，藝術(shù)性特征指適合新課改發(fā)展和現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求的教育藝術(shù)處理。最后一個(gè)教學(xué)模塊是綜合課程模塊，這一模塊是高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革的亮點(diǎn)。它是打通專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的中間橋梁，也是縱深化推進(jìn)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是基于新課改的背景下，以現(xiàn)階段正在進(jìn)行的新一輪語文課程改革為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于語文教學(xué)篇目藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值的重新構(gòu)建，它打破傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的弊端，注重語文教學(xué)的特殊性，更利于學(xué)生從事語文教師工作后的直接遷移。它從中學(xué)語文調(diào)查實(shí)踐出發(fā)，立足于語文課程改革縱深發(fā)展中展現(xiàn)出來的一系列問題，具體課程包括語文教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)等一系列課程。

４．漢語言文學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程類別設(shè)置