作者：許勝男 單位：天水師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

在社會(huì)貧富差距懸殊，城市化步伐加快的當(dāng)前，青年人心理健康的調(diào)適業(yè)已成為時(shí)代難題，也正如洪水猛獸，需要及時(shí)遏制。雖然文學(xué)對(duì)人心靈的矯正與醫(yī)治作用在我國(guó)古往今來皆有認(rèn)識(shí)，但尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的可操作體系，相比而言，歐美在這方面的研究不只是在大學(xué)有相應(yīng)的學(xué)科與專業(yè)，商業(yè)上也有相應(yīng)的應(yīng)用操作，一些普及化的讀本如《閱讀療法：女孩生命中各階段閱讀指南》（Bibliotherapy:TheGirl’sGuidetoBooksforEveryPhaseofOurLives）也已出版發(fā)行，很值得我們借鑒。作為中西文化交流中介的高校外語系的文學(xué)教師，應(yīng)積極協(xié)助這種研究與應(yīng)用在中國(guó)的開展與普及，拿起文學(xué)這個(gè)古老但又得力的武器，為此盡微薄之力。本文思路的形成是基于對(duì)英語文學(xué)課程和學(xué)生心理問題多年的觀察、分析與思考；理論依據(jù)為閱讀療法的心理干預(yù)作用與英語成長(zhǎng)小說對(duì)青少年心理發(fā)展的引導(dǎo)作用；在教學(xué)法上則采用了項(xiàng)目式教學(xué)法。本文作為一個(gè)跨學(xué)科研究，旨在尋找、鏈接和綜合這三種理論中與本論題相關(guān)的部分，并闡明這種鏈接對(duì)本研究的指導(dǎo)意義。

一、閱讀療法國(guó)內(nèi)外研究狀況綜述

閱讀療法（Bibiotheraphy）最早見于歐洲中世紀(jì)向病人誦讀《圣經(jīng)》、《古蘭經(jīng)》等宗教經(jīng)書來進(jìn)行心理矯正并配合內(nèi)科治療；發(fā)展到17、18世紀(jì)，英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)的內(nèi)科醫(yī)生給病人開出的藥方往往就是閱讀書單；19世紀(jì)中期起，開始出現(xiàn)將非宗教書籍也列入閱讀治療的書目的呼聲。而在近兩百年來，美國(guó)率先在這方面取得了突破性的進(jìn)展，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：美國(guó)的SamuelMcChordCrother是將閱讀療法系統(tǒng)化、正規(guī)化的第一人，他1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上發(fā)表文章“文學(xué)門診”(ALiteraryClinic)，并創(chuàng)造了“bibliotherapy”一詞。到20世紀(jì)30年代后，閱讀療法得到了西方相關(guān)機(jī)構(gòu)的普遍重視。1939年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)醫(yī)院圖書館分會(huì)設(shè)立了閱讀療法委員會(huì)；1961年“閱讀療法”一詞首次被收入第3版《韋氏新國(guó)際詞典》；詞典定義為：“在醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)領(lǐng)域，利用精選的閱讀材料作為輔助治療手段；同時(shí)可通過有目的的閱讀來指導(dǎo)人們解決一些有關(guān)人本身的、內(nèi)在的問題。”凌珊、華薇娜在《臨床精神病學(xué)雜志》中將其總結(jié)為如下的公式：治療=精選閱讀材料+個(gè)別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)；[1]1964年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)主持召開了第一次“閱讀療法”研討會(huì)。在前蘇聯(lián)，20世紀(jì)70年代有4000多家醫(yī)院向病人提供閱讀療法服務(wù)。匈牙利、德國(guó)等國(guó)家的一些醫(yī)院也相繼為病人開展了“詩(shī)歌療法”、“喜劇療法”和“有聲服務(wù)”等。意大利則成立了“詩(shī)藥有限公司”，出版具有不同主治功能的詩(shī)集，供病人對(duì)癥選讀。1984年國(guó)際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館為醫(yī)院病人和殘疾人服務(wù)綱要》，肯定了“閱讀療法”在病人康復(fù)過程中的重要作用。目前，閱讀療法在國(guó)際上已逐漸形成了比較完整的理論體系，并得出了一些重要的研究結(jié)論。閱讀療法已成為圖書館學(xué)和醫(yī)療康復(fù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。根據(jù)李芬等在《現(xiàn)代情報(bào)》中“我國(guó)閱讀療法研究綜述”中提供的數(shù)據(jù)，[2]我國(guó)對(duì)閱讀療法的系統(tǒng)研究所取得的成就表現(xiàn)在：（1）2008年王波先生的理論專著《閱讀療法》出版；（2）通過一系列的實(shí)驗(yàn)研究證明了閱讀療法對(duì)精神類疾病的治療有一定的效果；（3）撰文探討了閱讀療法對(duì)高中生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理疏導(dǎo)與治療作用；（4）1999年開始高校閱讀療法這一論題的研究，迄2008年有162篇相關(guān)論文發(fā)表，其中大多是在圖書情報(bào)學(xué)的領(lǐng)域論述閱讀療法對(duì)大學(xué)生心理健康的意義與實(shí)踐的可行性討論。（5）在此基礎(chǔ)上有學(xué)者2006年創(chuàng)造性地提出在高校開設(shè)閱讀療法課程，認(rèn)為這對(duì)于預(yù)防人們心理問題的出現(xiàn)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)推動(dòng)閱讀療法的發(fā)展和閱讀療法的應(yīng)用推廣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何開設(shè)閱讀療法課程以及課程講授的內(nèi)容和方法值得廣大學(xué)者深入研究。

對(duì)此兩位高校文學(xué)教師胡龍春與許勝男做出了積極的回應(yīng)，胡、許2009年撰文提出開設(shè)高校英語文學(xué)選修課防治大學(xué)生心理疾病的構(gòu)想：認(rèn)為文學(xué)即是人學(xué)，其功用之一就是代為表達(dá)。成功的文學(xué)作品深入人內(nèi)心最隱秘的部分，碰觸人心中的黑暗與創(chuàng)傷，當(dāng)那人還在黑暗與隱藏中不知所以時(shí)，作家卻因著天才的觀察力，看清問題的所在，然后就用語言將它表述，同時(shí)也將人內(nèi)心說不出的嘆息表達(dá)出來，從而在讀者心中產(chǎn)生一種改變和引導(dǎo)。文學(xué)醫(yī)治的其中一個(gè)方式是借由觀察作品中類似的案例而發(fā)現(xiàn)歷史、社會(huì)和自己的錯(cuò)謬所在，通過發(fā)現(xiàn)謬誤而得到醫(yī)治。因?yàn)殄e(cuò)謬帶來傷，傷帶來痛，痛帶來扭曲與壓抑，所以通過閱讀成功的文學(xué)作品，可以讓人在心理和生命上健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到預(yù)防心理疾病的作用。[3]該文也認(rèn)為：歐美文學(xué)在這方面的作用更勝于中國(guó)文學(xué)，歐美文學(xué)對(duì)全人類的生存困境多有深刻洞見，對(duì)人性幽暗多有深邃透視，對(duì)人類心靈為之生死的真理多有虔誠(chéng)信奉與守望。所以這里“成功的文學(xué)作品”需由歐美文學(xué)教師與學(xué)者加以界定與導(dǎo)讀。

二、歐美成長(zhǎng)小說對(duì)青少年心理健康的積極作用

再看目前作為傳統(tǒng)科目的英語文學(xué)課，許多學(xué)校依然采用“文學(xué)史+選讀”的模式：上文學(xué)史課時(shí)，老師羅列大堆的文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，習(xí)慣于機(jī)械式記憶一些事實(shí)，如作家作品，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解便無從談起，關(guān)于文學(xué)的深層互動(dòng)就很難展開；同時(shí)由于缺乏引導(dǎo)和自我表達(dá)，存在心理問題的學(xué)生比例呈逐年上升趨勢(shì)，而且表現(xiàn)日趨復(fù)雜化；因此預(yù)防重于治療。因此高校英語文學(xué)課也有必要按閱讀療法的理論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與輔導(dǎo)模式將英語文學(xué)教學(xué)與防治大學(xué)生心理疾病的研究相結(jié)合，通過在文學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生自主選擇和解讀成功的文學(xué)作品中相關(guān)成長(zhǎng)課題幫助學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)，做好心理疾病預(yù)防工作，從而從根本上減少心理疾病的發(fā)生。而要達(dá)到這個(gè)目的，英語文學(xué)課的授課方式應(yīng)符合閱讀療法的治療公式即“精選閱讀材料+個(gè)別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)”，這里“精選閱讀材料”可被上文中“成功的文學(xué)作品”所替代，所以應(yīng)用閱讀療法的英語文學(xué)課程的授課模式應(yīng)為：成功的英語文學(xué)作品+個(gè)別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)。

在研究中，首先需要選擇與界定“成功的英語文學(xué)作品”，哪一類型的英語文學(xué)作品涵蓋成長(zhǎng)課題呢？值得留意的是：2005年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)指南中首次列入了“歐美成長(zhǎng)小說研究”，芮渝萍、范誼等的“當(dāng)代美國(guó)成長(zhǎng)小說研究”得以立項(xiàng)。他們認(rèn)為：我國(guó)青少年缺乏理想、思想麻木、道德虛無、極端個(gè)人主義、色情泛濫等社會(huì)和心理問題是商業(yè)社會(huì)和個(gè)人主義社會(huì)畸形發(fā)展的產(chǎn)物。[4]根源在于人們?cè)跐M足青少年的物質(zhì)和感官需求的同時(shí)，卻忽視了對(duì)他們精神和道德成長(zhǎng)的看護(hù)和滋養(yǎng)。他們希望我國(guó)教育界能夠認(rèn)識(shí)到青少年成長(zhǎng)文學(xué)對(duì)于青少年成長(zhǎng)的獨(dú)特意義，把成長(zhǎng)文學(xué)閱讀納入中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)體系，使我國(guó)青少年能夠在中外優(yōu)秀青少年成長(zhǎng)文學(xué)作品的滋養(yǎng)下健康成長(zhǎng)；而研究成長(zhǎng)小說有助于教育者更好地認(rèn)識(shí)青少年身心成長(zhǎng)的規(guī)律和成長(zhǎng)需求。