作者：張強(qiáng)強(qiáng) 單位：福建師范大學(xué)

閱讀是現(xiàn)代人生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能，尤其是對(duì)脫離了目的語(yǔ)環(huán)境而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生更為關(guān)鍵，但是目前盡管教師和學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)都投入了很大精力但效果卻并不理想。究其原因很大程度上在于我們教學(xué)觀念陳舊、方法單調(diào)，最主要的是只把閱讀理解當(dāng)成語(yǔ)言文字理解，而忽視了吸取最新的閱讀研究成果，拓展閱讀教學(xué)思路。因而探討閱讀本身的規(guī)律，反思閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高閱讀教學(xué)的自覺(jué)性無(wú)疑會(huì)有很大的幫助。

一、傳統(tǒng)的閱讀模式與教學(xué)實(shí)踐

在行為主義的影響下人們將閱讀視為自下而上的機(jī)械解碼過(guò)程，只要能讀懂字詞句就能把握篇章，于是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是擴(kuò)大詞匯量分析語(yǔ)法，也就是重視語(yǔ)言知識(shí)的講授和反復(fù)操練，在具體的教學(xué)方法上就體現(xiàn)為語(yǔ)法翻譯法。古德曼等人提出，閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一種“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。他認(rèn)為：讀者在閱讀之前利用已知知識(shí)對(duì)將要閱讀的材料進(jìn)行先前預(yù)料，然后通過(guò)挑選文章中一些語(yǔ)言線索來(lái)證實(shí)或否定自己的先前預(yù)料。因此閱讀開(kāi)始于讀者而非讀物本身，在這種閱讀理論的指導(dǎo)下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者，注重背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

后來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)的欠缺成了影響英語(yǔ)閱讀能力的主要障礙。在此背景下美國(guó)人工智能專家魯梅哈特提出了交互閱讀理論：閱讀是一個(gè)自上而下和自下而上相互作用的過(guò)程。即閱讀時(shí)，人腦一方面對(duì)閱讀材料進(jìn)行音法、詞法、句法、語(yǔ)義掃描最終達(dá)到理解；同時(shí)另一方面，讀者利用背景知識(shí)對(duì)閱讀材料提出假設(shè)。如果低級(jí)階段和高級(jí)階段的信息處理吻合，就產(chǎn)生正確理解；反之就對(duì)假設(shè)進(jìn)行修改直至兩種信息相吻合（劉曉玲，1994）。特別是圖示理論，從心理學(xué)角度解釋了閱讀的基本過(guò)程，提出人們的圖示分內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖示，那么閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是提供給學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的足夠的背景知識(shí)，并熟悉不同文體的一般范式，引導(dǎo)和促使他們完成預(yù)期理解的目的。

可見(jiàn)閱讀理論從重視文本到重視讀者，再到文本和讀者并重，閱讀教學(xué)也從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，到世界知識(shí)，再到語(yǔ)言知識(shí)與世界知識(shí)同行。可是閱讀教學(xué)實(shí)踐卻在應(yīng)試教育影響下始終以閱讀文章并完成課后練習(xí)題為導(dǎo)向，以教師為中心，集中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，閱讀策略，答題技巧，而忽視了真正的閱讀過(guò)程，以短期的閱讀行為訓(xùn)練替代了長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提高。因此，在新課標(biāo)的背景下有必要介紹交易閱讀模式并將其運(yùn)用在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂上。

二、高中英語(yǔ)閱讀課上引進(jìn)文學(xué)材料的必要性

國(guó)外學(xué)者Collie&Slater(1987)在《文學(xué)在語(yǔ)言課堂》一書(shū)中指出：“其中主要的一條理由就是文學(xué)提供了大量的各種不同類型的書(shū)面材料，這些材料的重要性在于它們是談?wù)撊祟惖幕締?wèn)題，而且這些問(wèn)題是持久的而不是短暫的……一部文學(xué)作品可以超越時(shí)間和文化同另一國(guó)家或不同歷史時(shí)期的讀者直接交談。”可見(jiàn)，通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)閱讀學(xué)生能夠全方位地了解這些國(guó)家的文化，風(fēng)俗習(xí)慣以及人們的思想、情感。劉安海先生在他的《文學(xué)理論》一書(shū)中也談到中學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的多功能性。他歸納了三大主要功能：1)認(rèn)識(shí)功能，幫助中學(xué)生了解歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與人生、文化與心理，擴(kuò)展人們的自然和人文知識(shí)，豐富人們的生活經(jīng)驗(yàn)和生存智慧。2)娛樂(lè)功能，使中學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品得到娛樂(lè)消遣和休息。3)補(bǔ)償功能，使讀者神游于廣闊無(wú)限、精彩紛呈的藝術(shù)世界，使學(xué)生在精神上獲得一種替代性的滿足。可見(jiàn)，高中閱讀課堂引進(jìn)英美文學(xué)作品，不光能提高閱讀材料的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更有利于改變傳統(tǒng)閱讀課堂上教師唱獨(dú)角戲的不利局面，啟發(fā)學(xué)生的智慧，體現(xiàn)閱讀的魅力、教育的靈性。可是要很好地發(fā)揮這些效果還必須有與之相適應(yīng)的理論指導(dǎo)。

三、交易閱讀模式及其對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

70年代末，羅森布拉特提出了交易閱讀理論，他強(qiáng)調(diào)閱讀是特定讀者在特定環(huán)境下對(duì)特定文本的特殊體驗(yàn)。閱讀不是讀者對(duì)于文本的理解，而是讀者、文本、環(huán)境三者的交易過(guò)程。讀者與文本就像河流與河床一樣，相互作用、相互塑形，于是在整個(gè)閱讀過(guò)程中，讀者并非原來(lái)的讀者，文本也非作者的文本，閱讀變成了讀者的體驗(yàn)(live-throughexperience)，變成了讀者在特定環(huán)境下的反應(yīng)（response）。因此任何文學(xué)文本對(duì)于每個(gè)讀者都是有差別的，甚至這種差異性存在于同一讀者的不同閱讀過(guò)程中。可見(jiàn)，交易閱讀模式強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的重要性，強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀過(guò)程、閱讀體驗(yàn)，對(duì)我們閱讀教學(xué)具有很大的啟示。基于上述交易閱讀模式的特點(diǎn)，筆者提出在此模式下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

1.交易閱讀理論認(rèn)為文本的詩(shī)性來(lái)源于讀者，來(lái)自于讀者的閱讀過(guò)程而不是文本本身，因此每個(gè)讀者對(duì)于同一文本會(huì)有不同的解讀。所以在文學(xué)閱讀課堂上就不能以教師為中心，小心翼翼地引導(dǎo)學(xué)生最終得出權(quán)威預(yù)見(jiàn)的結(jié)論。相反，應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)讀者每次閱讀的特性，接受差異，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)有意義的討論。

2.交易閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注讀者的第一反應(yīng)，因此在教學(xué)中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生正視并不斷修正自己的反應(yīng)。這些反應(yīng)也就是學(xué)生的主觀感受，包括閱讀時(shí)的情感、聯(lián)想、記憶、想象及觀點(diǎn)，正是這些因素構(gòu)成了個(gè)人對(duì)于文本意義的理解。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特•加涅也指出教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、激發(fā)者，而不是知識(shí)的灌輸者、課堂的主宰者。

3.交易閱讀模式重視閱讀環(huán)境的作用，那么閱讀教學(xué)就需要合作性的課堂氛圍。因?yàn)椴煌x者對(duì)同一文本的體驗(yàn)，反應(yīng)不同，文學(xué)課堂就必須是合作式的討論而不是競(jìng)爭(zhēng)性的辯論，且討論的目的不在于輸贏對(duì)錯(cuò)，而只是要解釋和完善自己的體驗(yàn)、反省自己的反應(yīng)。為此，文學(xué)教學(xué)要營(yíng)造和諧寬松的氛圍，課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生自由改變觀點(diǎn)，深化理解，而絕不是追求勝利。交易閱讀理論鼓勵(lì)不同讀者不同體驗(yàn)之間進(jìn)行平等交流反省，而這種討論和反省必定讓讀者更了解自己，了解文本，了解一起討論的其他同學(xué)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)閱讀模式要求的文字閱讀能力，語(yǔ)言識(shí)別能力，文本推斷能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于自己的深刻反思和對(duì)于社會(huì)的敏銳觀察力。結(jié)語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，文本的意義也不是教師可以教給學(xué)生的，而是在作者與作品，閱讀環(huán)境交易的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的。閱讀教學(xué)的目的不僅是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀策略、答題技巧，更是要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的閱讀能力、人文素養(yǎng)，并養(yǎng)成持久有效的閱讀習(xí)慣。