作者：胡恒 單位：湖北廣播電視大學(xué)

引論

英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般由兩部分組成：一方面是著力培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等實踐技能；另一方面是幫助學(xué)生掌握英語語言、文學(xué)等專業(yè)知識。但近年來，文學(xué)課程教學(xué)在專業(yè)體系內(nèi)逐漸被邊緣化。究其緣由，可以從內(nèi)外環(huán)境兩方面進(jìn)行考察：從外部環(huán)境來看，當(dāng)今的學(xué)術(shù)環(huán)境受到社會上實用主義、工具理性等觀念的沖擊，文學(xué)學(xué)科地位大不如從前，文學(xué)課程的重要性被相應(yīng)放低，比不上學(xué)科內(nèi)的其它實用型課程；就學(xué)科內(nèi)部來看，英美文學(xué)教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、與語言技能性課程相比，文學(xué)課程教學(xué)研究滯后、缺乏創(chuàng)新是造成文學(xué)課程在高校遭受冷遇的重要原因。網(wǎng)絡(luò)教育條件下的英美文學(xué)課程教學(xué)則面臨著更大挑戰(zhàn)：首先，網(wǎng)絡(luò)教育的師生、生生分離狀態(tài)不利于文學(xué)教學(xué)中的情感傳遞和語言輸入培養(yǎng)；其次，學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)時間有限，缺乏相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；再次，學(xué)習(xí)者的語言能力、知識儲備不足以達(dá)到英語文學(xué)教學(xué)要求的高度，增加了文學(xué)課程教學(xué)的難度。課程教師若不能針對教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)查研究并做出策略調(diào)整，文學(xué)課程不僅起不到它應(yīng)有的作用，更有可能削弱學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而產(chǎn)生對教學(xué)效果的質(zhì)疑。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英美文學(xué)課程教學(xué)需克服遠(yuǎn)距離教學(xué)的弊端，將立體化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行最大化利用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到提升學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的教學(xué)目的。

設(shè)計思路

（1）終結(jié)“文學(xué)史＋選讀”模式，教學(xué)目標(biāo)重新定位我國英美文學(xué)課程教材的編寫一般遵循文學(xué)發(fā)展史脈絡(luò)，介紹英美文學(xué)知識及不同歷史時期代表作家思想觀點、藝術(shù)特色、主要作品等，知識要點瑣碎龐雜。作品選讀從古典文學(xué)開始，涉及復(fù)雜的文化歷史知識，而且作品的用詞和寫作風(fēng)格往往超出學(xué)生能力儲備。因此，教師傾向于逐詞逐句的進(jìn)行文本解析，灌輸文學(xué)知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者，學(xué)習(xí)任務(wù)被濃縮成對英美文學(xué)歷史背景、事件、人物、作品及其評論的知識性記憶。這樣做的結(jié)果使得文學(xué)課程對豐富學(xué)生的跨文化知識、提高其語言和思維能力的方面功效式微，其培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，陶冶情操的素養(yǎng)教化功能更難實現(xiàn)。經(jīng)過對學(xué)習(xí)需求的調(diào)研和分析，比起“全面的掌握英美文學(xué)史和文學(xué)理論知識，接受嚴(yán)格而專業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練”這一教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人學(xué)習(xí)者更傾向于從英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的感受、文化的思考及美的體驗。因此打破“文學(xué)史＋選讀”教學(xué)樣式，不以對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性為追求，而以學(xué)習(xí)者的文學(xué)體驗為依托，通過立體化的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)環(huán)境來實現(xiàn)豐富英語文化認(rèn)知水平，提高人文素養(yǎng)更適宜被確立為成人英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（2）尊重個體差異，教學(xué)方法不一而足與普通面授教育相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體成員在年齡、心理、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境等反映出來的特征差異明顯，“一刀切”的教學(xué)方式往往對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性造成極大傷害。課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，為不同需求的學(xué)生提供“定制性”的教學(xué)指導(dǎo)，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)供用戶選擇，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇不同的學(xué)習(xí)材料和考評方式。如以視覺型學(xué)習(xí)為主的學(xué)生比較傾向于使用視屏資源作為自己的信息獲取渠道，交際型學(xué)習(xí)者樂于參加組織小組討論，思考型學(xué)習(xí)者善于歸納和反思，傾向于采取報告、小論文形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。教學(xué)方法的多樣性既尊重了不同學(xué)習(xí)個體間的差異，增強了他們的學(xué)習(xí)動力與興趣，還可以幫助學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強他們的合作意識。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，考核設(shè)計多項自選當(dāng)文學(xué)課程教學(xué)目的不囿于文學(xué)史和文學(xué)知識的傳授時，課程考察的方式也應(yīng)跳離以考察記憶能力、理解能力為宗旨的終結(jié)性考試一錘定音式的考評方式，使形成性測試的作用和地位得到加強。在考核設(shè)計上，教師可通過一體化的“評”、“用”設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將測評環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終，細(xì)化到各個教學(xué)步驟中，以體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程，突出實用能力的教學(xué)觀點。例如，形成性考核方案的設(shè)計中，除部分項目是要求學(xué)生必須參加以外，考慮到成人學(xué)生在職工作的特點以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢，提供“菜單式”多個選擇項。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，學(xué)生都有自主選擇性，避免全班學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和拘泥于同一種形式。這一做法充分考慮到了學(xué)員的特殊性，盡其所能的為學(xué)生提供便利，做到“以學(xué)生為本”，人性化、科學(xué)化地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

具體做法

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣英美文學(xué)課程設(shè)計首要解決的問題是如何在教學(xué)內(nèi)容難度高、信息量大的情況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者遵循由易入難的教學(xué)原則，學(xué)期開始即在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上開展網(wǎng)上讀書活動，為學(xué)生挑選短小精悍的英語通俗文學(xué)樣本及配套音頻，供學(xué)生開展閱讀和泛聽，其中既有用詞考究的經(jīng)典篇章段落，也收錄了通俗易懂、廣為流傳的人生小品。讀書活動的目的在于以溫馨親切的聲音和富有哲理的文字消除學(xué)生的文化陌生感和距離感，以簡單的“聆聽”、“誦讀”的學(xué)習(xí)方式來體驗和感悟英語文學(xué)樣式。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的信息承載量，教師可將學(xué)習(xí)資料整合成立體化的資源環(huán)境，以滿足不同學(xué)習(xí)者的資源需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。

（2）設(shè)置議題，開啟學(xué)術(shù)智慧英語文學(xué)對學(xué)習(xí)者的語言能力和外語文化理解能力要求很高，往往在課程初始階段學(xué)生就必須面對艱深晦澀的古典篇章，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成心理壓力。在這個情況下，教師適宜的引導(dǎo)對學(xué)生順利地開展學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師一方面可借助網(wǎng)絡(luò)上BBS討論、QQ會話、Email信件等渠道做文本輔導(dǎo)工作，如列舉綱要，發(fā)表教學(xué)輔導(dǎo)文章，做學(xué)習(xí)摘記范本等等，另一方面也可以通過議題設(shè)置的方法，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)學(xué)習(xí)軌道。教師在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上，不斷設(shè)置認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)。首先，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度等指標(biāo)來分組，組織學(xué)生研究小組，在課程教學(xué)平臺上設(shè)置問題或提出假說，并提供參考書目、資源索引等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并搜尋相關(guān)資源；學(xué)生通過研究調(diào)查、演繹推理等形式找尋答案、驗證假說；然后經(jīng)過師生交互，同學(xué)交互，人機交互等多個環(huán)節(jié)表達(dá)意見和交流看法，修正自己的解釋或改進(jìn)自己的觀點。對于網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置的引導(dǎo)性問題，不需標(biāo)準(zhǔn)答案，因為問題設(shè)置并不是要難倒學(xué)生，而是通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)和研究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)肯定學(xué)生對文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵學(xué)生個性化的閱讀，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展；而不像傳統(tǒng)文學(xué)課堂中那樣，被動接受他人口口相傳，代代承襲的介紹和講解。