作者：卞金輝 彭成 單位：成都中醫藥大學藥學院

國家級實驗教學示范中心對于推動高校實驗教學改革和實驗室建設，帶動省級實驗教學示范中心的建設和發展，提升全國高校實驗室工作的整體水平，加強大學生實踐創新能力培養，促進創新人才培養模式改革，提高實驗教學水平和高等教育人才培養質量，發揮實驗教學改革的“輻射源、示范田”等方面具有十分重要的意義［１－７］。基于此，國家級實驗教學示范中心是我校實驗室建設中的重中之重。２００７年，我校在２０００年通過整合學校中藥學、藥學實驗教學方面原有的人員、設備、實驗室等資源成立的“實驗教學中心”的基礎上成功申報為“國家級中藥學實驗教學示范中心”（以下簡稱“中心”）。經過近４年的建設，中心不斷深化實驗教學改革，在實驗教學理念、教學模式、教學平臺、建設經驗等方面進行了實踐與創新，凝練了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念［８］，構建了“一中心兩階段三層次”的實驗教學模式［９］，搭建了“統一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺，并積累了“理念優先、捆綁集成、創新為重”的建設經驗，已將中心建成為教學理念明確、儀器設備先進、師資隊伍過硬、管理規范科學、資源網絡共享、輻射示范顯著的高水平實驗教學基地，滿足了新時期中藥學素質教育和培養創新人才的需要，起到了良好的社會效益。

１凝練了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念

中心在建設過程中，在“系統中藥”思想的指導下，通過更新實驗教學理念，形成了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的中藥實驗教學理念。

１．１醫藥結合

中藥實驗教學以中藥藥性和效用為核心，以服務臨床為宗旨，在實驗項目、實驗內容和實驗方法等方面始終堅持中醫藥理論的指導，倡導中醫與中藥密不可分。根據該理念，創制了脾氣虛、肝氣郁結等中醫證候模型，開展了中醫方藥對中醫證候治療作用的實驗項目；結合我校的中藥不良反應（ＡＤＲ）監測中心的條件，開展了中藥不良反應報告的原則、流程、方式等實驗項目；借助我校國家中藥ＧＣＰ中心的優勢，開展了中藥臨床實驗設計的原則、方案等的培訓；充分利用我校模擬醫院的條件，開展了臨床選方用藥的臨床模擬培訓。此外又將教學研究成果及時地歸納總結，提供給臨床醫師用藥參考。

１．２系統中藥

依循著名中藥學家凌一揆教授“系統中藥”思想，認為中藥學是祖國醫學的重要組成部分，是在中醫理論指導下研究中藥基本理論和中藥品種、產地、采集、泡制、性能、功效及臨床應用等知識的一門綜合學科，其涵蓋了中藥基本理論及臨床應用、中藥品種品質與鑒定、中藥藥理毒理、中藥物質基礎與質量標準、中藥泡制與制劑等內容的系統知識。根據該理念，實驗項目的設置緊緊圍繞中藥鑒定、中藥泡制、中藥制劑、中藥藥理、中藥化學等方面展開，并注重各學科專業技能之間的交叉融合，開設綜合性、設計性實驗，培養學生的系統的中藥知識。

１．３實踐創新

圍繞我校“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、綜合素質高的中藥學創新人才，為地方經濟建設和社會發展服務”的中藥人才培養的目標，中心注重學生實踐能力和創新能力等方面的培養。根據該理念，采取開設綜合性、設計性實驗、實行導師制、推行畢業專題、設立本科學生科技基金等措施，以培養學生的動手能力、專業技能、科技創新能力和科研思維等，加強創新能力和科研動手能力的培養，提升學生實踐創新能力。“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的教育理念集中體現了中心對中藥本科教學和學習活動內在規律的認識，適應了新形勢對中藥人才培養的需要，是我校從事中藥創新人才培養的指導思想和行動指南。

２構建了“一中心兩階段三層次”的實驗教學模式

中心在建設過程中針對現階段中藥學術、學科、產業、事業等發展的需要，積極進行了新形勢下中藥創新人才培養模式的探索，構建出能培養學生創新意識和創新能力、提高教學質量的“一中心兩階段三層次”實驗教學模式，如圖１所示。

２．１一中心

“一中心”是指從實質上要以培養學生的實踐創新能力為中心。通過逐漸壓縮驗證性、演示性的實驗內容，增加綜合性、設計性和創新性的實驗內容，培養學生的科研素質和創新意識，提高學生的獨立工作能力和創新能力。為了適應創新性人才培養，中心聯合了全國３３家單位、１２１位專家共同編寫１套《國家級中藥學實驗教學示范中心?中藥學實踐教學創新系列教材》（共７本），構筑了相對獨立和完整的中藥實踐教材新體系，在兄弟院校中起到了很好的示范效應和應用效果［１０－１１］。

２．２兩階段

“兩階段”是指從時間上將實踐教學分為基礎專業技能培訓和科研創新能力培養兩個階段。一、二年級為第一階段，以系統中藥學為主線，以獨立開展實驗課的方式，將化學、藥理、藥植與鑒定、泡制與制劑等基礎和專業知識與技能融會貫通，使學生系統掌握中藥學基礎知識與技能，培養創新思維。三、四年級為第二階段，引入導師制，以國家級重點學科中藥學為依托，以國家自然科學基金、“８６３”、“９７３”等縱向課題及校企合作項目等為支撐，進行科研訓練，加強創新能力的培養。

２．３三層次

“三層次”是指從內容上由課堂實驗教學、實習實訓和科研實踐３個層次構成。課堂實驗教學由基礎性實驗、專業性實驗、綜合設計性實驗３部分組成。其中基礎性實驗含無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗等內容［１２］；專業性實驗包含中藥鑒定實驗、中藥泡制與制劑實驗、中藥藥理實驗、中藥化學實驗等內容；綜合性設計性實驗為融中藥方藥分析、中藥品種品質與鑒定、中藥化學成分提取分離與質量評價、中藥泡制與制劑技術、中藥藥效與毒理等為一體的實驗。實習實訓由野外實習、生產實習、醫院實習３部分組成，目前共有實習基地２９個。其中野外實習主要包括藥用植物高山實習、道地藥材產地實習、中藥鑒定標本館實習等組成；生產實習包括中藥泡制、中藥制劑生產工藝、生產技術等工廠實習；醫院實習包括醫院藥房實習、模擬醫院實習、ＡＤＲ及ＧＣＰ的參觀實習等。科研實踐由學生科技基金、參加教師科研、畢業專題實習三部分組成。學生科技基金由學生自主申請課題，撰寫開題報告，進行實驗研究；教師科研項目實行導師制，鼓勵學生從大二、大三就參與教師科研課題的研究；畢業專題實習實行１人１題，導師全程指導，中心中期檢查，學生必須撰寫畢業論文并通過畢業答辯。以此培養學生實踐創新能力［１３］。“一中心兩階段三層次”的實驗教學體系充分體現了實驗教學注重課內與課外相結合、實驗教學與科學研究相結合、多元化培養與個性化培養相結合，收到了良好的效果。