本文作者：尹培新 劉曉影 彭榮偉 單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2001年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，拉開(kāi)了綜合活動(dòng)課程的序幕。2001年至2004年，我國(guó)的教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)形成階段。《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的課程設(shè)計(jì)原則是"均衡設(shè)置課程、加強(qiáng)課程的綜合性、加強(qiáng)課程的選擇性"[1]，除去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在新課改的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)校活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身體驗(yàn)為中心完成教育過(guò)程。課程的結(jié)果表現(xiàn)為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合思維與身體記憶進(jìn)行教學(xué)，使直接與間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)需要學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)同化、重構(gòu)的方式完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。綜合活動(dòng)課程的中心在于建構(gòu)，而建構(gòu)的關(guān)鍵在于反思，學(xué)生反思自己參加活動(dòng)課程帶來(lái)的教育成果。

一、學(xué)校綜合實(shí)踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長(zhǎng)的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)較大。家長(zhǎng)都是站在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)課程，沒(méi)有從發(fā)展和以人為本的角度看待孩子的教育成長(zhǎng)，這種思想限制是家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育形成的慣有思維模式。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育人員幫助下，家長(zhǎng)很難走出落后的教育思想界限，綜合活動(dòng)課程在家長(zhǎng)眼中也成為學(xué)校工作的簡(jiǎn)單變化。

2.教育角色混亂

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一個(gè)孩子往往要面對(duì)兩到四個(gè)教育者，家庭無(wú)法形成教育核心，孩子的教育時(shí)常出現(xiàn)矛盾。通過(guò)對(duì)家庭的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)祖輩與孩子父母會(huì)產(chǎn)生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒(méi)能在孩子心中形成教育權(quán)威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對(duì)的，以致孩子的教育認(rèn)知、教育行為會(huì)產(chǎn)生前后不一致。

3.綜合活動(dòng)課程進(jìn)行不徹底

在深入到學(xué)校的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)綜合活動(dòng)課程在學(xué)校中還處于進(jìn)行狀態(tài)，學(xué)校教育難以沖破舊的教育思維、習(xí)慣。教師教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)校采用"以老帶新"的方式促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，所以每個(gè)學(xué)校教師往往具有這一學(xué)校的特征。學(xué)校教育的傳承一方面繼承了學(xué)校的教育風(fēng)格，一方面也由于舊有教育的特點(diǎn)阻礙了綜合活動(dòng)課程的進(jìn)行。學(xué)校教育需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠逐漸改變學(xué)校的教育傳承，在這一過(guò)程中綜合活動(dòng)課程的效果可能會(huì)打折扣，綜合活動(dòng)課程的進(jìn)行會(huì)不徹底。

4.缺少家庭教育支持

總結(jié)中外課程改革，家庭一定會(huì)被當(dāng)作一個(gè)重要因素考慮，家長(zhǎng)和孩子的意見(jiàn)也被廣泛采納。我們的綜合活動(dòng)課程在取得家庭支持上卻很失敗。專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育是綜合活動(dòng)課程研究者關(guān)注的重點(diǎn)，然而"非專(zhuān)業(yè)"的家庭教育較少進(jìn)入綜合活動(dòng)課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動(dòng)課程結(jié)合的研究上極為缺少。無(wú)論是在實(shí)踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動(dòng)課程的結(jié)合都被忽視。所以，綜合活動(dòng)課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當(dāng)作一個(gè)改革重點(diǎn)，獲得家庭教育的支持。

二、活動(dòng)課程與家庭教育契合的途徑

1.轉(zhuǎn)變家庭的個(gè)體教育觀念

家長(zhǎng)的個(gè)體教育觀念和基礎(chǔ)教育的社會(huì)教育觀念的沖突造成孩子的教育責(zé)任劃分不明確，家長(zhǎng)逃避教育責(zé)任，而學(xué)校教育責(zé)任過(guò)重。轉(zhuǎn)變這種狀況的最好做法就是轉(zhuǎn)變家庭教育的個(gè)體教育觀念，幫助家庭教育建立社會(huì)教育觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育不僅僅是為了孩子的未來(lái)，還是為了提高整個(gè)社會(huì)的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個(gè)體發(fā)展，還需要為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.組織家長(zhǎng)參與綜合活動(dòng)課程

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，綜合活動(dòng)課程絕對(duì)無(wú)法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動(dòng)課程要進(jìn)行下去，必須在實(shí)踐上解決家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，使家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一致作用。綜合活動(dòng)課程下一步需要進(jìn)入到家庭，允許家長(zhǎng)參與到課程中來(lái)，幫助家長(zhǎng)建立家庭教育結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起教育的責(zé)任。

3.減少智育課程

我們現(xiàn)在的智育課程太多了，多到學(xué)生想要有點(diǎn)自己的時(shí)間都是奢侈，學(xué)生根本不可能再在智育之外發(fā)展其他的素質(zhì)。素質(zhì)教育、全面發(fā)展先從減少智育課程開(kāi)始，先給學(xué)生參與其他活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生擁有充足的時(shí)間并不是教師"放羊"，而是減少教師的教育責(zé)任，使教師能夠有時(shí)間、精力照顧到學(xué)生的獨(dú)特性。智育時(shí)間減少了，那么教師就需要將精力集中到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

4.增加戶(hù)外體驗(yàn)課程

教師可以一改過(guò)去死守教室的教學(xué)模式，把學(xué)生帶到戶(hù)外，讓學(xué)生在多種教學(xué)過(guò)程中感受教育的快樂(lè)，擁有多種經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的思考、選擇機(jī)會(huì)。戶(hù)外體驗(yàn)是非常重要的課程，這種體驗(yàn)不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)，而且是把學(xué)生帶到實(shí)踐中，在實(shí)踐中重新理解自己學(xué)到的知識(shí)，從知識(shí)的直接來(lái)源經(jīng)歷前人創(chuàng)造的情感。戶(hù)外體驗(yàn)是教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，打破一慣的知識(shí)的單向傳授，可以有效拉近教師與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生與教師之間建立信任。