作者：張學(xué)波 林秀瑜 單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

一、研究問(wèn)題提出

經(jīng)典的教育傳播模式主要有直線性模式、循環(huán)式模式和系統(tǒng)化模式等，分別如拉斯韋爾“5W”模式、奧斯古德—施拉姆模式和貝爾洛的教育傳播模式。信息化環(huán)境中，新媒體的應(yīng)用及其催生的新的傳播理念，影響著教育傳播模式。

1.新媒體技術(shù)改變教育傳播模式Web2.0下Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki、Pod-cast-ing、SocialBookmarking、IM、Mash-up等新的應(yīng)用形式，為教育傳播的應(yīng)用和研究提供了新的視角，改變著教育傳播模式及其應(yīng)用方式。

2.信息化環(huán)境中傳播理念改變教育傳播模式新的媒介環(huán)境影響著傳播理念，如以六度分割理論、長(zhǎng)尾理論等為基礎(chǔ)的羅杰斯和金凱德的輻合傳播模式及史亞光、袁毅的社交網(wǎng)絡(luò)傳播模式，強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為傳播媒介的參與者雙方共同創(chuàng)造信息、分享信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程與互動(dòng)結(jié)構(gòu)，為信息化環(huán)境中教育傳播模式的構(gòu)建提供一種思路。

二、信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)傳播模式分析

Littlewood認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。[1]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)提倡個(gè)性化和在教師指導(dǎo)與監(jiān)控下的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服學(xué)習(xí)的隨意性，利用信息技術(shù)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。研究者利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。[2]王懿等探索基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果顯示，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到顯著提高。[3]張伶俐開(kāi)展了基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式研究，不僅對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力效果顯著，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。[4]以上研究聚焦了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題：（1）自主學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏分層目標(biāo)的引導(dǎo)；（2）自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏與老師、學(xué)生之間的交互；（3）自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。綜合上述研究和實(shí)踐，本文提出信息化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)傳播模式，信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)傳播模式主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。在信息化環(huán)境中，學(xué)生和教師交互使用互聯(lián)網(wǎng)的交流工具，共同分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展；最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

三、信息化環(huán)境中的遠(yuǎn)程教育傳播模式分析

德斯蒙德•基更指出，遠(yuǎn)程教育是教育致力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)生和學(xué)習(xí)集體在整個(gè)學(xué)習(xí)期間處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育的人際交流（這樣與自學(xué)計(jì)劃區(qū)別開(kāi)來(lái)）。它相當(dāng)于一個(gè)工業(yè)化的教育過(guò)程。[5]由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和教師處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)、技術(shù)媒體代替了人際交流，這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的變革，在目前的遠(yuǎn)程教育中存在以下問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不得力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率低、信息技術(shù)與課程整合水平低、教學(xué)支持和服務(wù)落后、教育資源共享程度低、評(píng)價(jià)方式片面等。[6][7]信息化環(huán)境中的遠(yuǎn)程教育將有限空間的傳統(tǒng)課堂變?yōu)闊o(wú)限空間的虛擬課堂；信息的傳輸方式具有多樣性，利用各種媒體技術(shù)聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向交流；真正使學(xué)生成為遠(yuǎn)程教育的中心。薛偉提出了遠(yuǎn)程教育中5S學(xué)習(xí)支持模式，其基本要素包括學(xué)習(xí)者、支持者、學(xué)習(xí)支持內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持策略和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。[8]分為五個(gè)階段：提出支持需求、進(jìn)行需求診斷、確定支持內(nèi)容、選擇支持策略、評(píng)價(jià)并反饋支持效果。韋海梅在研究我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育模式和開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)遠(yuǎn)工程環(huán)境下的教學(xué)模式。模式強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.以“學(xué)”為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2.充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)；3.協(xié)作學(xué)習(xí)；4.師生互動(dòng)；5.教學(xué)過(guò)程的修改和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。同時(shí)，在黃岡地區(qū)選取三所學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明在教學(xué)互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；提高了課堂效益。[9]梅林在現(xiàn)有的孝感電大“一村一”基于“一網(wǎng)雙學(xué)”的三級(jí)互動(dòng)傳播模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多元互動(dòng)傳播模式。[10]在及時(shí)有效的反饋渠道、互動(dòng)的多元化和互動(dòng)層次的深入以及互動(dòng)的廣度擴(kuò)大等方面進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善其傳播模式，提高傳播效果。在新的模式中特別著重增強(qiáng)了互動(dòng)，增加了反饋渠道。本課題組通過(guò)實(shí)踐提出了基于網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播的農(nóng)村黨員遠(yuǎn)教“四位一體”應(yīng)用模式，[11]從節(jié)目制作、終端接收、應(yīng)用平臺(tái)和受眾四個(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播應(yīng)用模式，并提出了應(yīng)用建議：建設(shè)精品課程和節(jié)目，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)；加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，增加認(rèn)知工具；增設(shè)接收設(shè)備，轉(zhuǎn)變接收模式；為受眾建立完備的反饋機(jī)制。根據(jù)上述相關(guān)研究，本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的傳播模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)及多元互動(dòng)。據(jù)此提出信息化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)傳播模式，如圖2所示。信息化環(huán)境中的遠(yuǎn)程教育傳播模式包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持、學(xué)習(xí)策略支持、學(xué)習(xí)環(huán)境支持等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在模式中教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，其間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

四、信息環(huán)境中Web2.0的教育傳播模式分析

Web2.0也稱為“讀寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)”、“參與式網(wǎng)絡(luò)”或“以人為中心的網(wǎng)絡(luò)”，被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段。[12]它是依據(jù)六度分隔、xml、ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。[13]典型的Web2.0應(yīng)用包括Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki、Pod-casting、SocialBook-marking、IM、Mash-up等。在信息技術(shù)環(huán)境中，Web2.0的應(yīng)用形式越來(lái)越豐富。目前，Web2.0的教育傳播正走向組合多種工具來(lái)提高教與學(xué)的效果。例如除了將博客作為個(gè)人寫(xiě)錄交流的工具外，還開(kāi)始利用GoogleGroup郵件列表進(jìn)行群體集思廣益的研討，利用Wiki進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理等。[14]席蓓蓓結(jié)合Wiki的特性構(gòu)建了基于Wiki的社會(huì)性協(xié)作學(xué)習(xí)模式。[15]在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小組和成員角色是動(dòng)態(tài)而富有彈性的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇參與或創(chuàng)建小組，也可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與到協(xié)作小組的討論交流中來(lái)。教師通過(guò)Wiki支持平臺(tái)提供的管理工具可以更為便捷有效地監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。Web2.0技術(shù)使學(xué)習(xí)具有普適學(xué)習(xí)（UbiquitousLearning）的意義。普適學(xué)習(xí)不僅認(rèn)可由于技術(shù)進(jìn)步帶給學(xué)習(xí)者在時(shí)間上、空間上的便利性，更強(qiáng)調(diào)由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法從理論到實(shí)踐的普適性革新。[16]學(xué)習(xí)可以是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的正式學(xué)習(xí)，也可以是隨時(shí)發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)。