作者：汪靜靜 汪莉莉 單位：海軍工程大學理學院 寧波大榭中學

一、教育傳播

傳播與教育聯系密切：人類傳播的重要功能之一是教育，教育是一種有意識的以影響人的身心發展為直接目標的特殊認識過程，又是一種典型的文化信息傳播活動。人類知識的獲得和信息的傳播密不可分，教育活動也可視為一種教育者與受教者之間、有意識地進行信息交流與溝通的活動，即教育傳播活動。教育傳播現象古已有之，教育傳播研究的興起是隨著19世紀末電子媒體進入教育領域而開始的。本文主要討論教育傳播理論的研究并探索其范式遷移對新時代環境下進行口語教學的理論和實踐意義。有文獻指出，教育傳播理論的研究大致經歷了三個階段[1（]P.2）。結合其他文獻研究，筆者認為前者的第三個階段可以進一步界分第四個階段。劃分第四個階段的簡單緣由也正如南國農所指出的：進入信息時代，教育傳播研究面臨著新的挑戰和機遇[2（]P.98）。前三個階段在不同理論基礎上呈現出在研究特征、研究重心、研究方法等方面的各自偏向。關于第四階段的教育傳播研究正是本文選題和思考的切入點。第四階段從20世紀90年代至今。建構主義學習從認知主義學習理論中延伸出來，從認識論的高度提示了認識的建構性原則，強調了認識的能動性。建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“資源”是建構主義學習環境中的基本屬性。建構主義教學的目的是培養善于學習的、獨立的終身學習者。“認知—建構主義”學習理論與教育技術相輔相成。在以學生為主體的前提下，教師組織、指導教學過程的實施，通過CAI技術和網絡技術設計的豐富多彩的情景，讓學生在情景、協作、會話等學習環境的交互作用中自行建構知識，而不是灌輸；充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，培養其創新精神和實踐能力[6（]PP.39-41）。

因此，建構主義學習理論給我們提出了新的知識觀，也給傳統教學帶來了一場革命。同時，20世紀90年代以來的信息化使得教育傳播研究無論是在外在形式上還在在媒體通道、受眾地位、行為等諸方面都發生了根本性變革[1（]P.17）。針對新時期前所未有的復雜教育傳播現狀，研究者們正結合傳播技術的發展引入各種不同學科領域的理論，探索信息化環境下的教育傳播。因此，教育傳播研究進入了一個新的階段。

二、教育傳播研究的范式遷移

“范式”（paradigm）從希臘語的動詞“并排展現”（exhibitingsidebyside）派生而來[5]。美國著名科學史家庫恩（ThomasKuhn）《在必要的張力》（TheEs－sentialTension）（1959）一書中，首次將“范式”作為一種專門術語來引用。庫恩賦予范式很多含義。1969年在《科學革命的后記》中，庫恩闡釋了“范式”一詞有兩種意義不同的使用方式。一方面，它代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等構成的整體。另一方面，它指所謂那個整體的一種元素，即具體的謎題解答；把它們當作模型和范例，可以取代明確的規則以作為常規科學中其他謎題解答的基礎[3（]P.157）。他指出“，范式”的第二種意義是更深層的一種。庫恩對“范式”的最終解釋與之前在著作中提及的范式代表著一個成熟科學共同體在某段時間內所接納的研究方法、問題領域和解題標準的源頭活水[3（]P.95），也代表著某一學科領域的世界觀[3（]P.101）是絲毫不沖突的。由此，范式不是理論，但對理論的形成和發展起著十分重要的作用[5]。范式還是一個動態的概念，即新舊方式的更替遠不是一個累積的過程，還是一個重建（包含理論以及方法和應用）轉變期間，新舊范式所能解決的問題之間有一個很大的交集，但不完全重疊；當轉變完成時，專業的視野、方法和目標都將改變[3（]P.78）。通過新的實踐的選擇，新的范式可能會取代舊的范式，而成為學科的公認范式，這種情況稱為范式遷移或范式轉換[1（]P.5）。

三、教育傳播范式遷移的方法論意義

（一）方法論的研究

范式代表的是某一學科的世界觀和方法論。庫恩又指出，取得了一個范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領域在發展中達到成熟的標志[3（]P.10），一種范式通過革向另一種范式的過渡是成熟科學通常發展的模式[3（]P.11）。自古以來，人們對教育的認識千差萬別，不同教育理念支配下的教學實踐更是千變萬化，正如同教育傳播研究范式遷移所呈現的。社會科學研究領域中的范式來源于范式的一般概念，但與庫恩在自然科學研究中所指的常規科學的范式不同，一種范式取代另一種范式的情況是極為罕見的[5]。對于社會科學或教育教學來說，相互抗衡的范式共存是一種自然的、相對成熟的標志[5]。因此，范式遷移的理論意義就在于范式提供了人類認識和實踐活動的科學方法，尤其是面對共存的相互抗衡的范式。在科技文明飛速發展的當代，我們在教育傳播的研究和實踐中所要規避的一方面是：不要拒斥一個范式，也不要用一個范式完全取代另一個范式；另一方面：要認識到不同范式的思維方式和研究方法的不同，關注新舊范式間的聯結，從而避免對新問題的反應遲鈍以及對舊問題的固守。20世紀90年代后，以數字化技術、多媒體技術和網絡化技術為核心信息技術的信息高速公路，成為推動人類社會向信息社會迅速轉變的主要動力。信息技術的革命日益改變著人類社會的方方面面，這無疑證實了教學和學習的實質就是實現信息的流動的觀點。21世紀中的教育傳播必然受到信息技術革新的強大沖擊，在教育傳播內容、傳播方式、對傳播者的影響、傳播概念等方面都受到巨大影響。結合教育傳播研究概述，上述表明信息時代的教育傳播在各傳播理念、要素和環節既延承前三個階段的某些成果，也呈現出很大的差異和發展，即信息技術顛覆了教育傳播的基本特質和語境特質[1（]P.26）。我們所要關注的就是信息時代教育傳播的新語境、新發展以及在實踐中的應對手段。

（二）對英語口語教學的方法論意義

口語是英語學習過程中語言輸出的重要途徑之一，也是衡量一個人外語水平和能力最直觀的體現。對于缺乏母語環境的中國英語教學和學習者來說，如何提高口語的質量一直是熱點話題。現代化多媒體教學手段在口語教學中的大投入是教育者勇于探索和實踐的最好彰顯。21世紀的教育傳播理念的更新和教學技術的飛速發展給了我們足夠的自信心，使得大大提高我國英語口語教學質量和使學習者掌握較高水平的英語口語能力成為可能。如何將教育信息結構化、符號化，實現教育信息的有效互動，是教育傳播學研究的實質。對于教育傳播學基本概念的闡述，美國學者安德遜認為：教育傳播學是一門研究教師如何利用教學材料與教學方法，幫助學生獲得最好學習效果的學問[6（]P.46）。因此，無論是基于課堂傳統的教學模式，還是現代化的多媒體組合教學模式以及遠程教學模式，都可以在教育傳播學的理論框架內找到合理的解釋。大學英語教學的主要任務是在傳授語言知識和基本技能的同時，著重培養學生以聽說為主的綜合運用能力。在高等教育階段，如何提高英語口語教學的水平，在新時代背景下應獲得有利的理論和現實支持。筆者認為，教育傳播理論研究的范式遷移為大學英語英語口語教學提供了“建構思想”和“多維視角”。