作者：李月 單位：武漢商業服務學院

“三大構成”是環境藝術設計專業教育中一門十分重要的基礎性課程，并被我國各大高校所采用。可以說三大構成是學生走向專業設計的一條必經之路，它將藝術上的感性美通過相應的訓練轉化為設計上的理性美，是連接設計和繪畫的一個有效橋梁。

一、三大構造的起源及概念

“構成”是一種造型的觀念，它的意義就是把幾個不同形態單元進行重組，構成一個新的單元。“構成”最早來源于20世紀前蘇聯的構成主義運動，與藝術相關的含義是：“構成是創造形態的方法，研究如何創造形象，形與形之間是怎樣組合的，形象排列的方法，是一種研究形象藝術的科學。”在設計領域中最早提出構成學說是“包豪斯”設計學院，這種具有特色的構成教學法在美國二戰后得到了迅速的傳播和發展，并對設計和藝術領域產生了很大的積極作用，進而成為世界上設計教育界的一門基礎性課程。上個世紀80年代傳入我國，并成為我國各院校藝術專業共同的基礎課，我國環境藝術設計專業領域中進行三大構成教育已有幾十年的歷史。

“三大構成”就是指平面構成、色彩構成和立體構成。對平面構成而言，一般都是在二維的空間范圍以內，通過輪廓線將圖與地之間的界限進行劃分，描繪相應的形象。它所表現的立體空間并不是真實的三維空間，是相應的圖形對人的視覺進行一種引導作用而形成的一種幻覺空間。是一種探求二維空間的視覺的規律、建立形象、組織骨骼、各種元素相應的構成規律等，從而造成一種嚴謹卻又變化無窮的裝飾構圖。色彩構成，主要指讓學生掌握色彩構成的一種知識，學生要運用色彩構成的一些基本方法，擁有比較好的色彩構成表現力，可以通過調和不同的色彩有效表達不同的心理感受。立體構成是設計的一個重要基礎，學生在環境藝術設計課中最重要的就是要通過學習相應的立體構成知識，設計創造出一定的意境。立體構成主要是運用各種不同的材料按照相應的美學原則進行重新的組合。構成立體構成的主要元素有點、線、面、體、色彩及空間等等。立體構成研究的對象主要是立體形態及空間形態的相應創造規律。具體而言也就是研究相應立體造型的物力規律及知覺形態的心理規律。

二、環境藝術設計專業領域中進行三大構成教學的重要性

作為基礎課程，三大構成教育教學對環境藝術設計專業的學生具有十分重要的作用和意義，對于學生而言，要想研究構成，研究物體的形態和他們之間的相互關系，就必須學習三大構成。環境藝術設計專業的教師和學生必須高度重視對三大構成的學習，只有這樣才能為學習專業的設計打下一個堅實的基礎。構成學一般都是讓學生從理論上去認識造型的關聯性及基本規律，進而從各個方面仔細研究相應的形象。至于色彩的表現和特征，要進行有針對性的造型要素分解重構的訓練。構成的基礎是一個開放的、發展的、動態的體系，它重視的是用非具象的形態及抽象性的思考、分解相應形體的再構成。能打動人的設計都是好的設計、純粹的設計，而要想達到一種非常純粹的設計境界，就必須對三大構造進行深入的學習、深入的理解和高度的提煉。不光建筑設計外皮會涉及到三大構成，整體建筑的體塊關系也會涉及到三大構成，甚至建筑設計的方方面面每個環節都會涉及到三大構成，例如景觀設計規劃中，無論是平面規劃布局還是組團空間設計，以致室內設計的整體平面和空間分布，無一不要用到平面構成的點、線、面的法則，而且更會用到相應的重復近似、發射、特異、骨骼、基本形的各種排列等等的構成原理、立體構成法則，而且還要應用色彩構成中相應的色彩搭配、色彩對比、色彩心理、色彩機理等各方面知識。“構成”當中形式美的基本法則就是利用元素和形象來組織相應的景觀、室內設計、建筑的整體效果。在環境藝術設計當中，無論是平面構成、立體構成還是色彩構成，都是不可或缺的，所以環境藝術設計專業的學生必學認真學習三大構成的理論知識和原理，進而有效解決在設計中遇到的立體造型和色彩等問題。也正因如此，在環境藝術設計專業教學當中，要充分貫穿三大構成的理論知識。在相應的設計中有效對構成的組成、組合及造型進行創造性的設計，從而體現三大構成。在某種程度上講，三大構成就是環境藝術設計領域的基石和底蘊。

三、三大構成在教學中存在的一些問題

1.教學模式及教材都比較單一上個世紀80年代三大構成傳入我國，在此之后就沒有什么發展和變化。教材上的很多內容都是對早期教材的重復，只是在一些章節排序和圖片參考上有一些變化，沒有什么新意。在教學模式上，教師多采用傳統的照本宣科的方式，作業的形式比較單一，學生只是單純的模仿書上的案例或者老師提供的案例。學生學習的積極性不高，學習效果也不甚理想。

2.教師的知識結構有待于提高三大構成是一門基礎課程，很多學校都使繪畫教師教授這一課程。雖然這些教師在繪畫方面具有很高的才能，可是沒有專業的設計知識，所以在教授課程的時候就自然的將學生的思路引向了模仿的方向。學生只是學習構成知識，卻不知道它同設計的聯系，學習沒有明確的目標。

3.課程的設置不夠合理雖然單元制的課程可以在一段時期內使學生對構成知識進行系統性和深入性的學習，可是在短時間內，學生根本無法有效吸收和消化所學的知識。另外，三大構成的課程之間缺乏一定的連續性，而且多由不同的教師進行授課，所以培養出來的學生不僅能力不足而且缺乏創新意識。

四、解決三大構造教學中的問題的措施

1.實行多樣化的教學模式，選擇多樣化的教材教材是教師進行教學的主要工具，是學生學習的重要載體。很多高校的環境藝術設計專業選擇的多是一些比較老套的教材，不適應市場的發展需要，因而相關的專業和教師可以選擇一些比較寬泛的教材，只要同環境藝術設計方面有密切的聯系就可以。如《形態構成學》、《建筑形態設計基礎》等。在授課方式上，一方面可以積極利用多媒體和網絡手段，制作出內容豐富，形式多樣的教學課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另一方面，還可以在各大院校之間進行學術間的交流與合作，營造濃郁的學習氛圍。

2.教師的知識必須專業化教授三大構成課程的教師必須同專業的教師進行一定的溝通，從而取長補短，獲得更好的教學質量。在上課的時候，還要使學生明確三大構成同設計之間的關系，使基礎課程具有明顯的專業方向。