作者：李鵬 單位：唐山職業技術學院

近年來，我國高職教育蓬勃發展，高職教育課程體系的改革也產生了質與量的發展。但高職藝術設計類專業課程內容的設計與課程體系的編排遠未跳出學科體系的范疇。學科化傾向仍然是高職藝術設計類專業課程體系改革處于止步不前，無法突破的瓶頸。高職院校藝術設計專業課程體系建設，應遵循工學結合、校企合作的教育理念和教育模式，充分體現以人為本的育人理念，從以學院式的教育模式轉化為學校與企業合作培養、以就業創業能力培養為導向的教育模式，使高職藝術設計類課程以一種開放性的姿態出現，充分展現高職院校藝術設計類專業課程體系的特色。

一、當前高職藝術設計類課程體系中存在的主要問題

(一)高職藝術設計類課程體系定位模糊

高等職業教育的課程體系是以職業崗位為導向的，課程體現職業工作過程的內在邏輯性，追求崗位實踐過程的完整和嚴謹。而目前，我國一些高等職業院校的藝術設計專業課程體系只注重高等教育中的一般共性問題，而忽略了其“職業”特性，儼然成為本科院校的“壓縮版”。雖然加大了實訓環節，但多數情況下僅是停留在表面形式上，實質缺少足夠的實訓基地和切實制定具體的實訓內容、方法及評價指標。高等職業院校藝術設計專業的職業性特點沒有得到充分體現。

(二)以學科為本位思想的課程模式尚存

目前，我國一些高等職業院校的藝術設計類課程體系尚未脫離學科體系的范疇。表現在藝術設計專業教學計劃中還在沿用學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的“三段模式”，課程體系仍然在追求學科結構的完整性。每門課程代表一個學科領域，每個學科領域的課程又是完整而獨立的。這樣使得教師在教學時只會習慣于“學科課程”的思考方式，無意識地強調課程的完整性與獨立性，出現學生學完該課程卻不知學什么，因何而學、所學何所用的問題。當然學生也體會不到課程所涉及的職業能力和就業創業能力，不能理解所學課程知識對將來從事的崗位有何指導意義。因此，這種體系的課程內容違背了以工作過程為導向，以能力為本位，追求提高實踐能力，培養高素質、高技術應用型的人才的職業教育規律。

二、“工學結合、校企合作”模式下改革高職藝術設計專業課程體系

(一)以職業崗位工作過程為主線確定課程體系

基于“工作過程”的課程體系構建應首先進行行業和企業調研，與行業、企業一起研究本專業的定位，制定人才培養方案，確定所培養人才的職業崗位及相應的職業能力。按照職業要求、工作過程來開發和建設課程。即組建一支由具有豐富工作與管理經驗的優秀行業專家、課程專家與本專業的學科帶頭人和骨干教師構成的課程開發項目組，全面參與課程開發和建設的過程，使課程設置來源于市場需求，課程實施以項目來驅動，體現靈活性和針對性。這是“工學結合、校企合作”模式下改革高職藝術設計專業課程體系建設的首要環節。高職藝術設計類專業課程體系的定位一定要有別于本科院校同類專業，專業課程標準的制定要符合企業崗位和職業資格的要求。學生通過在校的三年學習，不僅要能掌握專業知識、就業技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業相關的一張或多張職業資格證書。譬如廣告設計、室內設計、環境藝術設計等專業的職業資格定位應該是助理廣告設計師、室內裝飾設計員、助理景觀設計師，而非本科院校所定位的廣告設計師、室內裝飾設計師、景觀設計師。

(二)以崗位任務為引領確定課程設置

高職藝術設計專業課程設置強調必須從實際崗位需求出發，以崗位任務為引領，通過合理課程設置來實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容的設置要能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能，要體現知識的內化、遷移和繼續學習的基本能力；要服從并服務于培養能力為主的需要，以管用為原則，以夠用為限度。每個專業要在充分進行市場調研的基礎上，構建融知識、技能、素質教育于一體的以能力培養為核心的職業教育課程體系。要下決心精減掉一切與職業工作過程無關的內容，不講與培養目標無關的一切“正確的廢話”，讓學生有更多的精力參與實驗、實訓和實習，以達到職業教育目標的真正實現。高等職業教育直接為經濟發展服務，要具有適度的超前性。這就要求高等職業教育課程既要有相對穩定性，又要有一定的前瞻性、動態性，要不斷適應行業發展趨勢。課程設置中的靜態與動態的相互關系要處理好。公共課程可在較長的一段時間內相對穩定，保證高職藝術設計專業的基本教學要求；專業核心課程與專業課程可隨著行業的發展或企業的要求進行調整，從而使藝術設計專業教學內容更符合社會經濟發展的客觀需求。

(三)以崗位群能力培養為主線構建課程體系

在職業分析與崗位研究基礎上構建高職藝術設計類專業課程體系。崗位群能力是指學生對應職業相關崗位所具有的能力，要求任何一個領域的人才既要有在某一崗位工作的能力，又要有對該崗位或領域“隨時出現的未知工作的適應能力”。這種能力的培養,首先是方法能力的培養，如學習能力和生存能力的培養，這將影響學生的一生；其次是專業能力的培養，它包括專業知識和專業技能，這是學生安身立命之本；最后是社會能力的培養，它包括做人和與人共事的能力。正如人們常說“事業的成功，三分在智商，七分在情商”，就反映了社會能力培養的重要。在培養學生能力的同時，更要重視學生綜合素質教育的培養，尤其是職業道德教育，誠信教育，艱苦奮斗教育，堅強意志力品質的培養，更應該貫徹職業教育工作的全過程。高等藝術類職業教育的課程體系必須以能力培養為核心，融知識、技能、素質教育于一體。

三、“工學結合、校企合作”模式下高職藝術設計類課程改革存在的誤區

(一)理清“職業教育”與“企業培訓”的區別

在推進工學結合、校企合作辦學模式中，必須在認識上理清“職業教育”與“企業培訓”的區別。“工學結合，校企合作”強調的是企業參與到學校教育過程中，而不是把學校教育活動變成企業的崗位培訓，否則學校教育的意義也就失去了。“工學結合，校企合作”雖然擺脫了傳統高校學科化和封閉性的束縛，但也要防止狹窄化和功利化的傾向。工學結合的“工”是手段，“學”是目的，工與學是相關聯的，工學結合不能簡單地等同于到“工廠”勞動，不與學相關聯的“工”不是真正意義上的工學結合。