作者：劉湘洪 單位：廣州市現代信息工程職業技術學院

伴隨著中國教育事業的整體大發展，藝術設計教育近年來，也取得了長足的進步，已經初步建立起了的較為完善的高等教育藝術設計人才培養體系。但是現如今很多高校在教學方法上依舊非常死板，傳統的“滿堂灌”式教學方法，使學生的學習過程變成一個被動的、被刺激的記憶過程和機械反映過程，失去了思維和行為的主動性，導致學生缺乏個性，創新意識也被抑制并與社會需求脫節，教學效果很不理想。筆者在教學實踐中，先后采用過以下幾種教學方法，收到了良好的教學效果。

一、“階梯式”教學法

藝術設計專業的學生們，學習的基礎都普遍較弱，學習的自信心不強，這是一個不用回避的客觀事實。這樣一種狀態下，他們逐漸失去了學習的興趣和信心。而階梯教學法，則是將學習目標細分為一個個學生們“跳一跳就上得去”的小臺階，從而讓學生們感受到學習成功的喜悅，充分激發學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，恢復他們失去的自信心。“階梯式”教學方法的基本思路，是根據學生學習可能性水平的差異，將學生分為若干層次，針對各層學生的不同特點和學習基礎開展教學活動，并為各層學生設立與之發展相適應的目標和評價手段，其目的是適應學生的個性差異，滿足學生的不同要求，使學生從各自的基礎出發，設立不同的階梯，有些學生階梯跨度大、有些學生階梯跨度小，每個學生都只與自己的“以前水平”相比較，暫不與其他成績好的同學比較，讓學生在學習中能感覺到有成就感。

在具體的應用中，要求教師對每一個學生的實際情況，都有充分的了解。根據他們的實際情況進行學習目標的分配。比如針對理論較差的同學，為他們制定難度較低的理論學習目標等，學生們完成了目標之后，教師要予以及時的評定，以鼓勵為主，以激發他們學習主動性為根本目的。“階梯式”教學法體現在從課程目標、教材內容、教學過程、評估方式都尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件，在不同的時間里，用不同的方式，使學生達到相同的目標。

二、項目教學法

1919年，包豪斯學院在德國的魏瑪建立，在包豪斯學院中，整個學院更像是一個“大作坊”，這里沒有教師和學生的角色差異，學生是待學習的徒弟，而教師則是技藝熟練的師傅。最終徒弟在師傅的帶領下，能夠獨立的完成的設計作品。這種教學模式，收到了立竿見影的效果，畢業生供不應求自不必說，就連各個作坊在學校內所設計的作品，都贏得了豐厚的經濟效益。

我們今天所說的藝術設計教學中的“項目教學法”，則是包豪斯作坊式教學模式的發展，即在理論學習的同時，充分注重實踐，在教師的帶領下，成立一個個項目小組，模擬和真實的從事項目設計，以不斷提高學生的設計應用能力，滿足時代和社會對于設計類人才的實際需要。是指學生在教師的帶領下，師生共同完成一個設計項目的方法。藝術設計專業教學的特殊性，尤其適合這種教學方法的實施。在具體的教學中。首先是師生們共同選擇項目。既可以是真實項目，也可以是虛擬的項目。教師不妨為學生們多準備一些供選素材，因為學生們選擇的過程，也是他們學習和分析的過程。選定項目后，要求寫出項目申請書，闡明為何要選擇這個項目，這個項目的進行有何意義，自身具備了哪些有利條件等。第二步是制定計劃，選定項目后，要寫出項目計劃書，闡明設計步驟和程序。第三步是實施計劃。或者個人，或者是小組合作，對項目進行具體的實施。第四步是審核評估。先由學生對工作進展和結果進行自評，然后再有教師做出評價，從中選出優秀的作品進行展示。

同時，項目教學法的使用，必然要引起師生角色關系和教學方法的變化。首先是教師角色的轉換。正如前文中所提到的，在包豪斯學院的工作室里，幾乎是沒有教師和學生的差別的，教師更多的是一個項目的具體負責任人，領導著一個團隊進行項目設計，學生們都是教師的員工，參與到真實的設計創作中來。而在具體的創作過程中，教師又是學生們的指導者，學生們有了好的想法和建議，都可以向教師主動的提出，教師則予以有針對性的指導。這種角色關系的轉換，也帶來了教學方法的變革。傳統教學中，那種教師在臺上講，學生臺下聽的舊模式，已經不再適應項目教學法的需要，在項目教學法中，更多的是一種對話、交流和合作。之所以采用項目教學法，就是為了充分提高學生們的實踐能力，所以教師要給學生以更多表達和實踐的機會，學生們是學習的主體，教師是引導者和輔助者，切忌以教師的個人意愿大包大攬，學生們只是被動執行的工具。良好氛圍下的工作室創作，不但能夠有效的完成各種設計任務，還能夠使學生的合作意識與合作能力得到有效的培養和鍛煉，這對于學生一生的發展都是大有裨益的。

三、“同心協力”教學方法

“同心協力”教學方法，也叫小組合作教學法，是指通過教師和學生，學生和學生之間，通過密切的合作，來完成知識的構建，或者是一個項目設計的完成。從時發表展的角度來看，社會對于個人的合作能力越來越高，是不是具有良好的合作能力，成為了人才評價的重要標準。作為藝術設計來說，這門學科所有的特征，是尤其需要的合作的，在集體的努力下，集思廣益，群策群力，能夠在短時間內創造性的進行好創作。

具體來說，“同心協力”教學方法主要由以下幾個步驟構成。第一步是教師根據班上的學生數量，將學生們劃分為若干個小組，一般以六七個人一組為宜，人數太少，體現不出合作的意義，人數太多，也不利于教師對小組成員的觀察。同時要注意學生們之間的層次性差異，即該小組內，要將優、中、差三個成績層面的學生全部覆蓋，讓成績好的學生起到一定的帶動作用。第二步是選定小組負責人。負責人要在學生中間有一定的信任力，能夠讓整個小組的學習有機的活動起來，最大限度帶動每一個學生積極性和主動性的發揮。第三步是教師布置真實或虛擬的設計任務。這個任務本身要具有一定的合作性因素，為學生們之間的通力合作打下一個良好的客觀基礎。第四步是小組負責人對設計任務全面合理的安排。這個安排要體現出一定的針對性，根據每一個同學的特點，盡量給他們布置他們最擅長的方面的任務。第五步是教師的觀察和指導。教師在學生們的設計過程中，要全程的跟蹤觀察，學生們出現了大的偏差，或者是遇到了什么難題，教師都要在第一時間內解決。最后一步是設計作品的展示。由小組負責人指派一名成員，作為作品代言人，全方面講解自己的作品，同時展開小組互評，互相指出優點和不足，對于一些好的設計，還要予以展覽，同時對該小組予以充分的鼓勵和贊揚，讓他們收獲成功的喜悅。隨著時代的進步，新興科技產品如雨后春筍般出現并且快速更新換代，推動著教學方法和手段的不斷改進。因為藝術設計是時代性特征比較強的專業，這就要求藝術設計教育教學的方法和手段要不斷隨之更新和改進，使教學水平和時代的發展接軌。在教學過程中，教師只有順應時代的發展，選擇多元化的教學方法和手段，才能在教學中取得最佳的效果。