本文作者：宋元波 單位：文山州教育科學研究所

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。在學校對學生實施“三生教育”是云南省委高校工委、云南省教育廳的重要決定，對培養(yǎng)和樹立學生正確的生命觀、生存觀和生活觀具有重要的意義。“充分挖掘其它各門課程中有關(guān)‘三生教育’的內(nèi)容，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育”是實施“三生教育”的基本途徑之一。“生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。”生物教材中有許多與生命教育、生存教育、生活教育相關(guān)的內(nèi)容。充分挖掘蘊含在生物教材中的“三生教育”內(nèi)容，通過課堂主渠道向?qū)W生滲透生命、生存和生活教育，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，是生物教師的重要任務。下面就挖掘生物學科內(nèi)容，有機滲透“三生教育”的問題和從事生物教學的同仁進行交流，旨在起到拋磚引玉的作用。

一、生物教學中的生命教育

對學生進行生命教育，其宗旨是“幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。”當前，人類面臨著嚴重的生存危機，各種虐待生命的現(xiàn)象：如自殺、自殘、吸毒、殺人、肆意破壞環(huán)境，殺戮生物的情況時有發(fā)生。究其原因是一些人缺乏生命意識，不懂得生命的可貴，不知道珍惜自己，更不知道珍惜別人及其他的生命。而在落實素質(zhì)教育、健全學生人格的今天，以培養(yǎng)人為目標的教育，更應把生命教育列為教育的重要內(nèi)容。新課程強調(diào)對學生進行三維目標的培養(yǎng)，其中除了知識目標和能力目標的培養(yǎng)外，更強調(diào)對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。可見，對學生進行生命教育，建立學生正確的生命觀，是情感態(tài)度價值觀的重要體現(xiàn)。生命是生物教學的主題，生物學科在生命教育中起著舉足輕重的作用，生物教材中無處不體現(xiàn)生命教育的內(nèi)容，生物教師可充分挖掘教材內(nèi)容，通過課堂主渠道向?qū)W生滲透“認識生命、尊重生命、珍愛生命”的教育。

生命是地球上的一道亮麗的風景。在浩瀚的宇宙，地球是目前已知唯一具有生命的星球，由于生命的存在使得我們這顆星球璀璨奪目，一片生機盎然。生命對我們來說太熟悉了，因為我們本身就是一個完整的生命體；但我們有些人對生命又是那樣的陌生，不了解生命的價值和意義，以至于踐踏生命的現(xiàn)象在我們周圍時有發(fā)生，因而喚醒人們認識生命成為生命教育的主題之一。生物教材中蘊含著大量生命教育的素材，我們在進行生物教學時要注意與生命教育有機地結(jié)合起來，充分利用生物教材中相關(guān)的知識，對學生進行引導、教育。如在講生物的起源和進化時，我們可以告訴學生，生命從無到有經(jīng)歷了上億年的歷程，通過漫長的進化發(fā)展，才逐漸形成今天五彩繽紛的生物世界。然而由于人類對生物資源的過度開發(fā)、利用，造成生物多樣性受到嚴重破壞，直接或間接影響到人類的生存和發(fā)展。教育學生要站在人類和生物共同繁榮的高度，充分認識各種生命存在的價值和意義。教師可結(jié)合保護珍稀生物的教學，向?qū)W生介紹野生生物的價值、面臨的生存危機和如何加強保護等方面的知識，讓學生產(chǎn)生正確和平等對待每一個生命的情感。

當今，在學生中輕視生命，不尊重生命的情況時有發(fā)生，集中反映在輕生或傷害他人生命上。生命對每一個人來說都是很寶貴的，尊重生命，珍愛生命是生命教育的又一主題。教學中我們可結(jié)合相關(guān)的生物學知識有機滲透這方面的教育。如在講述人的生殖發(fā)育時，可以聯(lián)系母親孕育生命的偉大，十月懷胎的艱辛，出生后的精心哺育和無微不至的呵護，教育學生認識每個生命的來之不易，感悟生命的珍貴，引導學生珍惜自己的生命，尊重他人的生命，使尊重生命、珍愛生命之花開遍校園內(nèi)外。

二、生物教學中的生存教育

生存教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。“生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意識，把握生存規(guī)律，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀的教育。”對學生進行生存教育就是要幫助學生正確認識生命并善待生命，教會學生基本的生存技能，以滿足生命生存的基本需求。相對而言我國公民生存意識的觀念總體來說比較淡薄，生存自救知識對于很多人還是一片空白。近年來我國遭受的洪澇災害和四川汶川“5.12”大地震給我們敲響了生存自救的警鐘，當我們身處險境遇到災難時，我們采取什么方式生存自救，使災害降低到最小程度，是值得我們引起重視的問題，也是當今學校教育的一項重要工作。

在生物學教學中進行生存教育的潛力很大，生物學教材中蘊含著很多潛在的生存自救方面的知識，為我們進行生存教育提供了有利的條件。作為生物教師，可以結(jié)合教材內(nèi)容將有關(guān)生存自救的知識有機滲透到生物教學之中，讓學生在學習生物學知識的同時，也掌握一定的生存自救本領(lǐng)。如在學習植物的莖和苔蘚植物的知識時，可以告訴學生，植物的年輪的生長情況受氣候影響同方向有著密切的關(guān)系，年輪的走向總是南面的寬而北面的窄；一棵獨立的大樹，其枝葉南側(cè)的茂盛而北側(cè)的較稀疏；苔蘚植物屬于喜陰植物，一塊巖石上往往北側(cè)布滿苔蘚，干燥、光照的南側(cè)不長苔蘚。因此，當在野外迷失方向時，可借這些物象來判斷方向，回到目的地。又如，在講植物根的形態(tài)與分布的知識時，可根據(jù)植物的根系在土壤中分布深而廣，與土壤結(jié)合牢固的原理，讓學生知道樹木越大根系越發(fā)達，與土壤結(jié)合也就越牢固，告訴學生當在雨水季節(jié)遇到洪澇災害需要藏身時，可以選擇大樹作為臨時庇護所進行生存自救。再如講到呼吸、骨連結(jié)和循環(huán)系統(tǒng)的知識時，可結(jié)合教學內(nèi)容有意識地教會學生溺水處理的急救方法，學生在意外骨折時的緊急處理及止血和包扎傷口的方法，讓學生掌握在身處危難時必要的生存技能，能夠做到生存自救。此外，要加強對學生進行保護生存環(huán)境教育。

生存環(huán)境是地球上一切生命賴以存活的基礎(chǔ)，也是生存教育的一個重點內(nèi)容。教師在傳授動、植物的有關(guān)知識時，可聯(lián)系動物和植物在生物圈中的地位和作用，讓學生認識到動物、植物不僅是生物圈中的一部分，而且對生物圈的繁榮和發(fā)展，在維護生態(tài)平衡，對人類生活質(zhì)量的提高等方面有著不可替代的作用和意義，讓學生從根本上明白保護生存環(huán)境的重要性和必要性，自覺地加入到保護動、植物及人類賴以生存的自然環(huán)境中來，實現(xiàn)人與生物和諧發(fā)展、共同繁榮。在生物教材中可供結(jié)合生存教育的內(nèi)容很多，關(guān)鍵還在于教師的挖掘和整理，如果我們在備課時能充分挖掘這些素材，在課堂教學中做到有機滲透，就能使學生在學習生物學知識的同時，了解生命的意義和價值，把握生存規(guī)律，提高生存的能力，樹立正確的生存觀念。