本文作者：董玉芝 單位：延邊大學(xué)學(xué)科教育教研部

一、教學(xué)見(jiàn)習(xí)概述

教育見(jiàn)習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或者帶著一定的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、了解、分析的活動(dòng)。它不同于教育實(shí)習(xí),但兩者都是教育理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本方式,對(duì)師范生成長(zhǎng)為一名合格的教師都具有重要意義。教育見(jiàn)習(xí)可分為集中見(jiàn)習(xí)和分散見(jiàn)習(xí),集中見(jiàn)習(xí)主要是指師范生在進(jìn)入中學(xué)教育實(shí)習(xí)之前,對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和分析,為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)的各種活動(dòng)。分散見(jiàn)習(xí)則是指師范生在學(xué)習(xí)教育理論課程的過(guò)程中,到中小學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)觀摩,理解教育、教學(xué)理論的各種活動(dòng)。而教學(xué)見(jiàn)習(xí)是分散見(jiàn)習(xí)的一個(gè)下位概念,主要指觀摩課堂教學(xué)的活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)主要以課堂教學(xué)觀摩為主。

二、現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的涵義認(rèn)識(shí)不夠

教育實(shí)踐課是高校教育專業(yè)課程的重要組成部分,主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)在師范生的教育課程體系中確定了較重要的地位,綜合性大學(xué)也把教育實(shí)習(xí)納入到了師范生的必修課程之中,與教師資格證的獲取有著直接的關(guān)系,因此教育實(shí)習(xí)受到了普遍的重視。教育見(jiàn)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的平行概念,并未受到與教育實(shí)習(xí)同等的重視,甚至常常被視為教育實(shí)習(xí)的一個(gè)部分或環(huán)節(jié)。教學(xué)見(jiàn)習(xí)本身是分散教育見(jiàn)習(xí)的下位概念,更是很少被提及,有的教師忽略教學(xué)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容,大多帶學(xué)生到中學(xué)觀摩教學(xué)或者只是給學(xué)生放映教學(xué)錄像,沒(méi)有與師范生原有的教育、教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析、總結(jié)與評(píng)價(jià),不利于師范生對(duì)教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致師范生在教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中不可避免地存在隨意性和盲目性。

(二)教學(xué)見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備工作不充分

在教學(xué)見(jiàn)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作。綜合性大學(xué)的學(xué)科教育都分散在各師范專業(yè)中,其教學(xué)見(jiàn)習(xí)可有可無(wú),學(xué)科教學(xué)論授課教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)其重要性,觀摩教學(xué)時(shí),往往是學(xué)生寫一分聽(tīng)課記錄或者一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告即可。至于見(jiàn)習(xí)報(bào)告寫什么內(nèi)容和主題都沒(méi)有明確的規(guī)定。很多學(xué)生對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容和方法缺乏深入的了解,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科理論的具體指導(dǎo)。

(三)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

我國(guó)當(dāng)前的教育,主要是以課堂教學(xué)為主,雖經(jīng)批判、改革,但仍占據(jù)教學(xué)的中心地位,改動(dòng)甚小。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的不足。綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生雖在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)了大量的教育、教學(xué)原理和專業(yè)知識(shí),但其中的大部分與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),造成了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和情感層面的殘缺不全。每到實(shí)際應(yīng)用時(shí),所學(xué)教育理論不能一一對(duì)應(yīng),在實(shí)際操作中不知所措。缺少了教學(xué)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)師范生實(shí)習(xí)以及將來(lái)的工作發(fā)展形成障礙,由此產(chǎn)生不可低估的損失。

三、綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)的策略

(一)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的準(zhǔn)備策略

教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作,以保證教學(xué)見(jiàn)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

1.指導(dǎo)教師準(zhǔn)備工作。首先,教學(xué)見(jiàn)習(xí)前指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生做思想動(dòng)員工作,使見(jiàn)習(xí)生明確教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容,端正教學(xué)見(jiàn)習(xí)的態(tài)度。其次,指導(dǎo)教師應(yīng)聯(lián)系、明確見(jiàn)習(xí)學(xué)校、主講教師、授課時(shí)間及地點(diǎn),同主講教師商討并確定觀摩教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等。再次,指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)生要對(duì)觀摩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課。

2.見(jiàn)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備工作。首先,學(xué)生應(yīng)做好充分的思想準(zhǔn)備,以保證教學(xué)見(jiàn)習(xí)的高效性。其次,學(xué)生應(yīng)明確教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的和要求,教學(xué)見(jiàn)習(xí)的具體任務(wù)。再次,在教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開始之前,學(xué)生應(yīng)與指導(dǎo)教師針對(duì)所觀摩的教學(xué)內(nèi)容集體備課。

(二)教學(xué)見(jiàn)習(xí)課堂觀摩策略

新變革的基礎(chǔ)教育課程要求教師實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)由重知識(shí)傳授向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)構(gòu)向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

1.做好教學(xué)過(guò)程的記錄。教學(xué)過(guò)程記錄應(yīng)詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)、文字精煉。記錄的教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)的環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中師生主要活動(dòng)情況、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處、板書等。講課中符合教學(xué)規(guī)律,有創(chuàng)新、有特色的做法或不足之處等都可詳細(xì)記錄,對(duì)一些問(wèn)題的獨(dú)立思考或見(jiàn)解、建議也可記錄下來(lái),以免遺忘。

2.做好教學(xué)過(guò)程的反思記錄。教學(xué)過(guò)程的反思主要包括以下幾個(gè)方面:教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。教學(xué)應(yīng)怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、詳略得當(dāng);教師是以怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的,哪些地方表現(xiàn)的特別流暢、清楚、親切和藹;教會(huì)了學(xué)生哪些知識(shí);教學(xué)活動(dòng)有哪些創(chuàng)新之處(聽(tīng)看結(jié)合);體會(huì)教師的思維方式,教師是怎樣以多向、寬泛的思維向?qū)W生提出問(wèn)題的,學(xué)生是怎樣回答的,教師是怎樣糾正(或請(qǐng)學(xué)生糾正)的等。

(三)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的總結(jié)策略

教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、內(nèi)化為自身素質(zhì)的必要環(huán)節(jié),通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié),學(xué)生可以把自身的所見(jiàn)、所感、體會(huì)進(jìn)行融合和升華,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)理論打下基礎(chǔ)。教學(xué)觀摩結(jié)束后,學(xué)生要完成教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)報(bào)告。教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié)報(bào)告主要包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)和見(jiàn)習(xí)體會(huì)兩個(gè)方面。教學(xué)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容總結(jié)包括教學(xué)目標(biāo)是否明確,內(nèi)容是否正確,重點(diǎn)是否突出,是否做到因材施教、分層優(yōu)化,各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理,是否體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,教學(xué)方法是否得當(dāng),手段是否恰當(dāng);關(guān)注教師的語(yǔ)言、教態(tài)、組織能力、教學(xué)機(jī)智等;觀察學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力等;板書設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)等。教學(xué)見(jiàn)習(xí)體會(huì)總結(jié)主要包括教材分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)理論四個(gè)方面的綜合論述。在完成教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié)報(bào)告的基礎(chǔ)上,組織教學(xué)觀摩反思探究課。教學(xué)方法為討論法、小組合作學(xué)習(xí)法。課前把學(xué)生分為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)方法”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”六個(gè)小組,各小組依據(jù)對(duì)教學(xué)觀摩課的反思,共同討論,形成各小組觀點(diǎn),在課堂上發(fā)表各小組的成果,組員或其他小組成員可以給予補(bǔ)充,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(四)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)

教學(xué)見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)工作的全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行全面的、客觀的、恰如其分的評(píng)價(jià),其目的是為綜合性大學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)工作改進(jìn)提供依據(jù),使學(xué)生對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。評(píng)價(jià)主要從態(tài)度(占10%)、教學(xué)設(shè)計(jì)(占20%)、聽(tīng)課記錄(占20%)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié)報(bào)告(占30%),教學(xué)觀摩反思成果展示(占20%)五個(gè)方面進(jìn)行。態(tài)度包括出勤、組織紀(jì)律性、集體觀念等方面;教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在各項(xiàng)目的的合理性與創(chuàng)新性;聽(tīng)課記錄主要從教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中師生主要活動(dòng)情況、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、有效的教學(xué)方法和手段等方面,注重突出重點(diǎn),文字精煉,觀察準(zhǔn)確;教學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié)注重教材分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)理論四個(gè)方面的理解;教學(xué)觀摩反思成果展示注重學(xué)生的歸納能力,對(duì)教學(xué)理論的理解、表達(dá)等綜合能力。