本文作者：咸陽職業技術學院 單位：魏瑞花

“三生教育”是學校德育范疇的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”“、生存教育”。“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受“生命教育”、“生存教育”和“生活教育“，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。其目的是培養大學生珍愛生命和關愛他人的意識，掌握生活技能，強化生存意識，增強心理素質，提高受挫能力和創造能力，使學生成為全面發展的人。“三生教育”是思想政治教育的重要內容，對于全面提高學生素質，培養健全人格和樂觀生活情趣及激勵大學生實現生命價值，健康成長、成人和成才具有重要的現實意義。

一、高校思政課教學滲透“三生教育”的必要性

從數年前的馬加爵殺人案到現在的藥家鑫殺人案，從大學生刺母事件到大學生因戀愛不成而殺女友……一系列的大學生殺人案震撼著社會,震撼著每一個人的心……在哀嘆他們對生命的草率和不負責任的同時,身為從事高校思政課教學的我們,陷入了深深的思考，就高等教育而言，高校是以培養符合時代需要的各類高素質人才為目標的。隨著時代的發展，社會對人才的需求在不斷發生變化，但縱觀教育的發展，在不斷變化的教育改革中，有一項基本的課目從未動搖過，這就是各級各類教育的從業者所堅持和謹守的，那就是學生的素質教育，只有具備良好素質的學生，才能成為真正的人才，有潛力可發展的人才，才能立足社會、奉獻社會。但從目前的現實來看，首先，社會轉型給大學生造成諸多壓力，部分大學生生活態度不夠積極,生活質量欠佳。他們普遍在就業、人際交往、學業等方面存在危機感,不懂得如何進行緩解和自我調適,主要采取消極面對,長期下去,容易形成各種心理問題。其次，大部分在校大學生對生命價值和生命寶貴性的認識是積極的,但是,還有相當一部分大學生的生命意識薄弱,缺乏對生命本質的理性思考,不懂得自己和他人生命的可貴,甚至對自己以及別人的生命持一種蔑視的態度，喪失了“人”作為一種存在應有的對生命的敬畏。因而很容易輕易處置和漠視生命。

最后，有相當部分大學生應對挫折的能力和承受能力較低,表現出無價值感或無成就感,生活缺乏明確的目標,對未來充滿了迷茫，不能體會自己生存的意義，進而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。教育的出發點是人，歸宿點是人的完善。“三生教育”既是全面推進素質教育的基本要求，更是教會學生尊重生命、培養學生生存技能、學會生存的社會發展要求及教會學生懂得生活的現實需要，也是促進學生全面發展的基本途徑。在新形勢下，面對構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的培養適應社會需要的高素質合格人才，正確引導廣大學生珍愛生命、學會生存、并能享受生活，已成為擺在廣大教育工作者、尤其是思政課教師面前刻不容緩的一項艱巨任務。在思政課教學中滲透“三生教育”,已成為教學的重中之重。

二、高校思政課教學應滲透“三生教育”

（一）在思政課教學中滲透生命教育，讓大學生認識生命、尊重生命、珍愛生命大學生正處在人生的轉型期，對如何看待自己的生命、人生的意義等問題有了一定的思考，但仍存在著偏差；相反，對自己和他人的生命卻異常的漠視。生命教育就是幫助學生正確認識生命、尊重生命、珍愛生命,促進學生主動、積極、健康地發展生命,提升生命質量,實現生命的意義和人生價值的教育。它包括三個層次的內容：第一：認識生命，保護生命。從人生哲學和生命哲學的角度讓學生知道生命的知識，了解生命特點。如生命的不可創造性，不可再生性。使學生懂得每個人的生命不僅屬于自己，也和周圍的親人、好友甚至社會、民族相聯系。人要活得有價值。保護生命就是在教學中結合學校、聯系學生生活中經常遇到的問題，教會他們在生命受到威脅時如何自救、自保，以維護生命的存在。第二：欣賞生命，尊重生命。通過教育要讓學生知道每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視任何個體，并且學會用愛心去經營生命，用對親人的態度去對待所有人的生命。通過教育讓學生真正認識到生命的涵義，以感恩的心態去對待父母賜予的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命。第三：熱愛生命，敬畏生命。通過教育要讓學生認識到生命的艱辛與偉大。從情感上加以引導，讓每一個學生從小學會愛環境，愛動植物，愛自己，愛他人的生命，從心理上敬畏生命。培養學生擁有向上、樂觀、豁達的性格，從容面對人生的困難與挫折。

（二）在思政課教學中滲透生存教育，讓大學生適應社會、學會生存生存，是人的第一法則。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。這對于正在成長的大學生，是一個很重要的命題。尤其在信息、科技、生產、經濟高度發達的今天，生存教育在我們面前變成了一件非常迫切的事情。我國在由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，高校德育教育理念和模式相對滯后，對學生走向社會的生存能力缺乏有效引導。當前大學生在遇到各種現實生存問題時所采取的處理方法、態度反映出世界觀、人生觀、價值觀的缺位或迷失,這表現在實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權力意志等,對大學生正確人生觀和價值觀的形成產生了消極影響。面對當前比較嚴峻的就業形勢,部分大學生缺乏職業生涯規劃和自我定位,就業過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學生完全依賴于父母、親戚、學校和老師等外部因素完成自己從學生到職業人的轉變等等。一系列現實問題和現象的出現，表明大學生的生存知識及其欠缺，生存意識較弱，生存的適應能力不高。生存教育是大學生思想成長和德育的一部分,思政課教學應積極關注大學生生存教育并加以合理引導。針對當前不少大學生生存能力較弱這一現象,在思政課中滲透生存教育,旨在幫助大學生學習生存知識,掌握生存技能,提高生存的適應能力和創造能力,樹立正確的生存觀念。

（三）在思政課教學中滲透生活教育,提升大學生的生活質量生活，是“人”這種存在物的存在方式，是與“他我”發生關系的媒介。人，只有充分的認識生活，尊重生活，才能夠得以維持其存在，并進而實現其生命的意義。生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。具體說：通過生活教育,使學生認識生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體;幫助學生提高生活質量,培養學生的良好品德和行為習慣,培養學生的愛心和感恩之心,培養學生的社會責任感,形成立足現實、著眼未來的生活追求;教育學生學會正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。